分层走班模式下的C班英语教学浅议

【摘要】分层走班，不是简单地分快慢班，它是根据学生认知与能力的情况，及时调整班级，以给予他们最适切的教育。

【关键词】分层走班;英语教学;C班

【作者简介】万婧，江苏省海安市仇湖初级中学。

一般来说，C班以学困生为主，但这只是某一时间段、某个认知学习上有困难的学生。因此教师在组织课堂教学时，要偏重于基础，少讲多练，尽量多发现学生的闪光点，多表扬、少批评。同时也要多关注学生的情绪波动，多谈心、多引导。当然平时班级还可以多举行一些活动，让这部分学生的压力得到释放，让他们感受到学习的乐趣，逐步向学习方面进行引导。最好还要多制定一些触手可及的小目标，以培养他们的自信心。

一、激活资源，强化基础

毋庸置疑，教师要充分利用教学资源，已让学生进入学习状态。教学资源很多，有社会资源、生活资源、学生自身的资源等。教师可依据实际情况汲取、整合、优化，已让资源贴近他们情感，甚至成为他们生活的一部分。以写作为例，基础班的学生在写作上的能力相对都比较欠缺。词汇匮乏，句式单调，时态混乱，表达不清是大多习作的现状。因此在进行其他能力训练的时候，要渗透写作，即活用多元资源。比如在学习课外阅读A Christmas Carol时，在原文本Scrooge思想与行为上发生改变的那部分，教师以缺词填空的形式，对他的行为进行了总结。学生根据上下文，根据文本的具体情节，也能将横线的词填上去。对基础班的学生而言，不能仅仅让他们记忆单词，也要在具体的情境中去培养他们的能力。缺词填空就培养了他们的推测能力、分析能力等。Scrooge totally changed after the three ghosts visit.He became a kind， friendly， generous manand bring happiness to others。接着教师让他们在读的基础上，用自己的语言把Scrooge的转变表达出来。可以抄袭教师整理的，能说出来就行，也可以自己组织语言，自主表达，也让C层次的基础相对好的学生多一个展示的机会。显然地，学生保留了教师原先的句式与词汇，又加入一些自己的自己的观点。表达之后，教师在课堂实施了一个小的练笔，题目就为Scrooges change。整个阅读的过程，在提高阅读素养的同时，也提升了写作能力。这个写作不同于中考中的正规的书面表达，它以更灵活的形式出现，能及时地反馈学生的写作水准。在积累语言的同时，也在要运用语言，这样才能形写作素养。当学生在今后遇到话题作文、看图作文、应用作文、心得体会等训练时，他们会把课外阅读中的语言、思想、课堂练笔等，一同注入自己的写作中，使之有一种水灵又厚重的感觉。

二、 变革教学，提升能力

教学方式要因学生而异，不能一成不变。C班学生往往形象思维发达而抽象思维贫瘠，因此教学时，教师可扬其长避其短。比如在记忆感官动词的时候，教师就可以加入一些小游戏，让记忆变得有趣起来，让课堂变得活跃起来。对C班而言，课堂气氛尤其重要，他们有时上课就像做错事的孩子一样等待教师的训责。其实基础不好，能力不佳也不是一天形成的，重要的是让他们一点点地发生改变。对感官动词教师采取的是形象记忆法。初中阶段常见的感官动词有look， smell， taste， sound， feel。与之相对应的知识点是，感官动词没有被动语态，感官动词后面接形容词而不是副词。学生基本能记住这两点，却记不住这些动词。其实这些词刚好对应了眼睛（look），鼻子（smell），嘴巴（taste），耳朵（sound），手（feel）。在记忆的时候，教师先让学生看着同桌的脸由上往下，依次说出感官动词。再后来进行你比画我猜游戏，一个学生举着耳朵、鼻子等图片，另外一个抢着回答相应的感官动词。 除了做游戏，教师还可以通过表演的方式，使他们尽快进入学习的快车道。比如在7A Unit5有这样一个短语： play a trick on sb。教师事先在纸上打印画了一只猪，然后将猪的图片放在一个盒子中，让学生从前到后，再从左到右一次传递。当教师外的学生喊停的时候，手里拿着盒子的同学就要将这个图案贴在自己的衣服的后面，在教室里走一圈，并且学两声猪叫。显然地，学生很开心。教师说，we are playing ，故意拉长语调，学生接着完整地说，We are playing a joke on him。不经意间，学生就都记住了这个短语。可见改变教学方式可更好激发C班潜能。

三、 优化学习，增强信心

C班学生在学习方式上总存在这样、那样的问题，教师要培养他们好的学习习惯，改变他们的学习方式，已让他们争取学习的主动。以完成时的一道习题为例，汉译英“李华两年前就参军了”，教师让学生自由地去翻译。这道题对A班、B班的学生都没有难度，而且他们能用多种方式进行翻译。对C班的学生而言，去不知道从哪儿入手。首先，教师要降低难度以贴近他们的最近发展区。教师将这些句式的关键词写在黑板上，画横线的部分，则是教师的板书。附下：

A. Li Hua joined the army two years ago.

B. Li Hua has been in thearmy for two years.

C. It is two years since Li Huajoined the army.

D. Two years has passed sinceLi Huajoined the army .

接著教师将学生分层四组，每组选择一个句子。每组先去思考，再去讨论，最后完成自己分到的句子。将任务分解之后，难度低了，学习的主动性也就高了。再次，教师让四个组两两交错，各组成员将自己的句子将给对方听，同时也听到对方的句子。之前没分层走班前，他们总在小组合作中充当“学生”的角色，现状他们既做“学生”又做“老师”，多了一分自豪，也多了一分自信。最后，教师采取抽样的形式，每组一个学生到讲台展示完整的、多种表达形式的翻译。明显地，学生的参与度高了，他们的学习效果也明显了，最重要的，他们成了学习的主人。

四、结束语

分层走班是基于学生学情的一种教学模式，它让每个学生得到充分发展成为可能。同时分成走班也对教师带来新的挑战，学生是流动的，教师要及时了解每一个新来的学生，从情感与认知上让他们融入课堂，硬核生长。