高职涉外护理国际化英语现状与社会需求研究

田甜 刘军 王惠

【摘要】要突破高职涉外护理专业学生“英语语言运用能力关”——压力更大、形势更为严峻。对现任涉外护理专业学生以及行业社会需求进行调研，并结合“生源情况、行业英语、自主学习能力、校园文化建设、师资队伍建设、政策导向”等方面，初步设定涉外护理专业英语课程整改方案、探究高职涉外护理英语国际化课程特色之所在。

【关键词】高职涉外护理;英语教学现状;社会需求;英语课程建设;整改方案

【作者简介】田甜（1980-），女，汉族，天津人，天津医学高等专科学校，副教授，本科，研究方向：英语语言文学、医学英语教学;刘军（1967-），男，汉族，天津人，天津医学高等专科学校，副教授，教研室主任，本科，研究方向：英语语言文学、医学英语教学;王惠（1966-），女，汉族，天津人，天津医学高等专科学校，副教授，本科，研究方向：英语语言文学、医学英语教学。

涉外护理专业一直是一个热门专业，国际上对护理人才的需求也是巨大的;但对于涉外护理专业的学生而言，如何突破“英语语言应用能力应用关”乃是重中之重。而对于英语基础能力水平偏低于本科护理专业的高职高专涉外护理学生来说，压力更大、形势更为严峻。如何在高职高专学生范围内切实、有效地解决涉外护理专业建设，是一个值得商榷的问题，它也决定了高职高专涉外護理专业国际化课程特色之所在。

一、涉外护理教学现状与社会需求的两大调研主体

1.教学现状——涉及16、17、18级涉外护理学生。调研主要从以下几个方面入手：学生选择涉外护理专业的学习动机和就业预期，学生生源、入学成绩、语音学习的基础，学生可用于英语学习的时间和学习信心，英语语言学习的“瓶颈”，教师干预机制的介入程度，学生英语学习的方法和手段，校园英语学习氛围等。

2.社会需求——涉及“泰达，一中心，总医院，三中心，二附属，中美宜和，医大二院”等天津主要大医院的护理部在岗护理人员。

内容涉及：“医院最需要什么样的国际化（高端）护理人才？”，“为什么需要国际化（高端）护理人才？”，“国际化（高端）护理人才应达到什么样的英语水平？”，“目前涉外护理专业学生在英语应用能力方面的薄弱环节”，“学校应在英语课程设置方面有哪些改进？”，“涉外护理专业的行业英语教学设置：（METS 护理类一～二级 ）”，“如何为学生创造行业英语学习氛围？”等。

二、两大调查问卷结果分析

1.学生层面。16、17级涉外护理学生英语学习现状调研主要反馈以下几个问题：

（1）大部分涉外护理专业学生的理想预期出口都不是“出国”，而是选择了待遇丰厚、离家较近的“国内高端合资或外资医院”或“国内三甲医院”，这和中国在国际经济地位上的提升密不可分，当然也和学生的家庭经济条件紧密相关。可以从调研报告中看出，大部分学生的家庭都不能承担子女出国的费用（因为校贫困生的比率预估占70%：大部分学生来自农村，父母均为外出务工人员——这也是中国乡村进入高校化教育进程的结果）;此外部分学生选择医学专业，也是从怀着“期望能医治父母疾病”的诉求开始的。

（2）大部分学生的英语预期实现目标也设定为“通过大学英语四六级”考试，这和国内招收岗位通过四六级证书来划分应届毕业生的英语水平大大相关;对于高职高专的学生而言（也适用于本科生），获得“四六级证书”将保证她们在国内取得更好的就业岗位和晋升机会;部分同学没有选择雅思考试，是因为她们觉得雅思考试对于高职高专的学生而言难度太大，其考试题型也多与中英文思维差异相关。

（3）目前校涉外护理专业学生的招生范围宽泛（同时还招收春季高考和自主招生的学生）。因无法对涉外护理学生的生源实施更好地把控，导致涉外护理学生生源参差不齐、水平相差悬殊——在当届学生中竟然还有“从来没怎么学过英语的体育特长生”——这大大增加了英语教学实施的难度，也无法达到预期良好的教学效果。

（4）涉外护理专业的学生护理专业课程压力很大，她们可花在英语学习的时间上并不多，平均为“一个小时左右”;她们可用来提高英语水平的学习时间，大部分也都选择在“寒暑假”——这对培养“护理技能”和“英语技能”双料过硬的类似“双学位”的涉外护理专业学生而言，课时的安排分配显然是不合理的。

（5）学生英语学习的语言“瓶颈”主要反馈在“英语口语”上——这也和涉外护理专业学生所需要重点培养的技能相关——应作为这个专业建设的重点突破项目。

（6）学生总结归纳、自主学习的能力也比较欠缺，只有8%-9.33%的同学会“定期或经常”总结英语学习方法，这和高职高专学生的学习特点和学习习惯有关，正是因为她们这种不太良好的学习习惯和总结归纳学习方法的缺乏，导致她们高考成绩偏低。因此培养并强化高职高专学生总结归纳、自主学习的能力至关重要——这种能力的提升也有助于提升她们其他科目的成绩。但其中有80%-90%的同学会选择在遇到不懂的问题时“查阅资料、搜索百度;请教同学”，从中可以看出同学们自主学习的能力还是可以被培养的，可以通过强化小组合作——采取合作式教学方法的模式，来提升高职高专学生自主学习的能力。

校英语学习氛围的营造有待提升。学校要提供更多的政策支持和物质支持，来营造浓厚积极的英语学习氛围——可从校园管理和校园文化的建设上着手。若任由学生继续这种无或者淡薄的学习意识（因学生自己本身又缺乏自主营造英语学习氛围的能力），势必会造成学生英语学习的不良循环。

2.在岗护理人员层面。国际化（高端）护理人才及英语学习问卷调查反馈出的问题如下：

（1）在所调研的护理人员中69%的人认为：涉外护理专业学生所应具备的重中之重之技能是——护理专业知识——这是涉外护理人员的基本技能;此外护理学生的工作能力、合作意识、身心素质，也是需要重点培养的方面，占66%——这是护理技能的依托，也是护理人员的基本素质;外语能力是涉外护理学生必备的语言交流手段，占60%——这主要体现在涉外护理人员的沟通交流能力方面。

（2）涉外护理专业人员所应履行的主要职责是----“服务于社会”，其认可度占64%;此外我国的涉外护理学生的培养标准应与国际接轨，认可比占58%;认为涉外护理专业的学生去国外就业，可满足学生多元化的工作需求，同时也可拓展学生的就业途径、减轻学生国内就业压力的人数认可比占52%——但学生的出口导向定位问题一定要准确。

（3）关于学生的英语水平要达到什么程度：在岗护理人员大多数认为——学生必须要掌握“行业英语、跨文化交流能力”——这是重中之重，占72%;其次通过大学英语四级、六级也比较重要，占35%;而通过雅思英语考试的人数认可比仅占19%——因此涉外护理专业英语所设定的教学目标一定要准确。

（4）在岗护理人员认为学生在校期间，所面对的英语教学普遍存在以下问题——“学得多、用得少”，认可比占69%;他们认为校内的英语教学改革要从强化“练”>“讲”“消化”>“填鸭”入手，要加强“Practice”训练，通过实施大量的英语操练课，以期实现“精讲”+“强练”的教学模式。

（5）在岗护理人员认为在校学习的国际化氛围非常重要，其认可比占65%;他们提出师资队伍的建设一定要多元化：除了专职英语教师的授课以外，还应引入行业英语教师以及外籍英语教師的授课比重。

（6）METS英语的教学实施势在必行----在岗护理人员认为METS英语的需求比高达100%。他们认为METS英语的引入时间应与护理专业课同步，其认可比占47%;还有的护理人员建议METS英语可在校内第三四学期连续开设，占28%。认为学生毕业时应强制实施METS英语通过率的人数比占48%，而持随意观点的人数仅占27%。

（7）在岗护理人员提倡要加强行业英语学习氛围的建设——可采用情景教学模式的人数认可比占64%（天津医专一直在实施情景英语教学模式，后期希望能进入护理实训室开展教学，以期实现护理专业技能与护理英语的同步教学）;在岗护理人员认为需要引入中外交流项目的人数比占63%（天津医专目前已实现与“台湾”、加拿大等地区的对外交流项目，但涉及的人员范围还不够广泛）;此外在岗护理人员建议应聘请外籍教师并采取合作学习的模式，其认可比占57%和50%。

三、结合两大调查问卷初步设定我校涉外护理专业建设的整改方案

1.把好生源关、实施分层教学。学生学习群体的学习基础、学习能力要大体一致，才能有的放矢地设定好教学计划和教学步骤，使学生都能达到预期的教学目标和教学效果。因此在涉外护理专业学生入学前，就可根据她们的高考英语成绩，实施“预分层”;同时在学生军训期间，实施英语摸底考试，将学生分成A班（英语能力稍好的班级）和B班（英语能力稍差的班级），以便在军训后快速进入分层教学模式。可以根据A班的英语水平，实施难度偏上的教学任务、提升教学速度、制定更高难度的考核方案;B班则反之执行。

也可以根据不同的班级水平，辅以难度不一的校本教材，加深学生对所学知识的巩固练习，更好地辅助分层。

2.强化行业英语教学、推行METS考试。把涉外护理学生的专业培养目标定位在“护理英语应用技能”上，实现学生的“行业英语以及跨文化交流的能力”。更深入地实施“情景教学”——“进入护理实训室开展教学”，实现护理专业技能与护理英语的同步教学。

走“产教研”一体化的教学模式，定期走入医院及用人单位，开展“联合教研”（即与校内各学科之间的教研，以及与医院各科室之间的教研），加强与医疗行业的合作，不断对接医院对现今医护人员的需求。

可与护理专业课同步引入METS英语所需的医护英语专业词汇与行业表达，同时在校内第三四学期连续开设补充METS英语课程，并在学生毕业时强制要求通过METS英语考试。

3.英语课程教学改革。结合学生生源情况及其本身的英语水平，设定相应的学习策略和学习方法。课程定位的设计一定要符合实际、满足学生的内在需求，通过激发学生学习动力，有效完成教学目标。若教学目标设定过高，学生会觉得难以企及，产生厌学情绪，从而丧失学习动机，学习效果也得不到保证。可以将英语课程更加细化地分为“听说”+“读写”两个教学模块。

切实实施“练”>“讲”，强化“精讲”+“强练”的教学模式。实施口语训练机制。所选取的内容不宜过长过难，因为这样的学习材料不利于学生掌握。强化学生的“听说训练”，关注学生的“英语口语”表达，注重重复练习，切实把学生的英语语言技能落实在“应用上”;重视实践教学，同时提升实践教学比例。

在教材的选取上，要符合学生的学习能力，例如在学生英语口语技能训练方面，可以采用新概念第二、三册（就可以帮助学生雅思考到5.5，出国读预科了）;英语写作技能训练方面，可采用新概念第三、四册实施课文仿写。若能把新概念二、三、四册内容完全吃透，就已经可以实现学生雅思英语水平达到7.5。此外还可以补充AB级、四六级、METS英语、强化英语听力和英语阅读的训练，从听、说、读、写四个方面全面开展英语课程建设。

4.涉外护理专业的学时分配。要学好英语，一定要有学时的保证，因语言本身就是“量化到质变”的过程。学时是学习效果的关键保证。但从目前校涉外护理专业学生的课表安排来看，几乎很难找到可以插入的点进行深入的英语技能训练，因此切实修改涉外护理专业人培方案是重中之重，涉外护理课程的设置一定要符合“护理技能”和“英语技能”双过硬的涉外护理专业特色。初步推荐“人文课程：医护课程：英语课程”的课时设置比例应达到“1：5：3”。

5.培养学生自主学习的能力。高职高专学生毕竟是大学生，要着重培养他们自主学习、自我规划、自我管理的能力。可以通过小组式合作学习的方法，提高学生英语学习意识和学习动机，激发学生学习热情。通过合作化学习模式，让学生感受到群体感召力（学生讲比老师讲，学生记忆的效果更好），注重培养学生的团队合作化自主学习能力。

也可借助信息化教学手段，例如智能机器人的口语训练等。为学生推送各种英语自主学习的App（但“如何监管”是一个值得推究的问题），也可引入高教出版社的英语写作批改软件等。创建校园信息化教学模式，在学校的教学平台上推送各种英语自主学习资料等。

6.英语校园文化的建设。加强校园学风建设，培养学生吃苦耐劳的精神，教会学生学习方法与归纳总结、抓住重点的能力。

营造浓厚的校园英语文化氛围，丰富地开展与英语密切相关的校园活动，例如创办英语文化周，举办各种英语社团——英语阅读社、英语口语社、英语话剧社等;每月进行一次电影赏析，每学期举办一次大型的英语话剧表演和诗歌朗诵等等。

7.师资队伍建设。将行业一线外语好的医护人员纳入英语教学的师资队伍中，拓展师资队伍人员构成，亦可聘用外籍教师，重点架构医护实用英语培养体系和语言操练板块的师资梯队。

学校也可提供“双师型”教师的培养平台和培养体系，建立教师发展中心，促进英语专职教师更好地实现职业化发展。

8.找准高职涉外护理专业的出口，借助“一带一路”的政策优势。结合校学生的实际情况，可实施“两方面”的学生出口设计：因大部分学生选择的是进入“国内的高端医院”就业，只需注重學生“护用英语的交际能力”、METS英语的教学、四六级考试的跟进就可以帮助学生实现这一点。

对于那些24%“想出国就业”的学生而言，可设计小范围的出口设计，即设定小班额外讲授计划----面向雅思出国。由于这部分人群不多，也可委托校外培训机构实现（毕竟专任教师的时间和精力是有限的）。

由于校大部分学生是贫困生，在校内设定相关学习经费的支持是至关重要的，例如可在校设立相应的奖学金、助学金机制，这将帮助更多的优秀学生“走出去”。

出口哪些国家也是需要思考的问题，可以响应国家“一带一路”号召，帮助学生进入“一带一路”的相关国家就业，例如沙特等。进入沙特工作的学生回国后，也能更容易地进入“国内高端涉外医院”就职，这将成为她们未来职业的跳板;此外出口沙特的学生，英语只需达到雅思4.5，这对于高职高专想出国的学生而言是一个更容易实现的机会。这一举措能将校更多的学生送往“一带一路”合作国家，这不仅响应了国家号召，也将大大降低学生的出国门槛，以帮助更多的学生“走出去，走进来”，从而扩大校国际化人员的范围和对外交流的能力，更深地推进校园的国际化进程，也能让高职高专涉外护理专业的英语课程建设找到特色之所在。

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