Gelert-the faithful dog教学设计

【教材分析】

课本分析：

《英语在思》不同于其他教材，它是从英国引进的原版教材。在文章编排上有很大的灵活性，不是为了讲解语法而套用改编文章，所选文章都是当地生活最真实原始的呈现，深刻体现了新大纲要求的英语教学不是碎片化的掌握单词短语，而是对语篇语境的感知理解。

课文分析：

Gelert—The faithful dog是《英语在思3》第2单元第一课。本课为阅读课，有一定生词量但不影响学生对文本的理解。本文所讲的是一个在威尔士广为流传的故事：忠犬Gelert从狼口中救回主人的儿子，却被主人误认为杀了自己的儿子而惨遭主人殺害。文章短小精悍，一波三折，文字浅显却又蕴含着深刻的人生哲理，能触动学生的情感，引发思索。

【学生分析】

学生为外国语学校高中学生，英语基础好，反应快，知识储备量大，但高中生不如初中生容易感染和调动，他们的年龄阶段和知识层次决定了他们已不再满足浅层次的，机械重复的问题，而追求深层思考，进而能彰显个性。因此，老师在设计教学活动时要充分考虑活动的多样性和创新性，才能激发学生学习的热情。

【教学目标】

知识目标：

1.掌握生词及短语：faithful， gallop， drip， swing， master， heartbroken， bury， watch over， alive and well，但老师不应该遇到生词逐一讲解，而应让学生通过上下文猜测或自行查阅的方式掌握，以免影响对文本整体的理解和欣赏。

2.了解小说三要素：setting， characters， plot. 并能画出故事情节图。

能力目标：

培养学生准确流畅的表达能力及思维的逻辑性，创新性和批判性。

情感目标：

无论在哪一种语言，文本，文体和文化中，人们对忠诚的赞美和追求都是永恒不变的，培养学生忠诚这一可贵的品质。

【教学重难点】

教学重点：

了解小说三要素：setting， characters， plot. 并能画出故事情节图，预测故事结局。

教学难点：

预测故事内容及结局，能根据故事发展的逻辑性进行故事再现，并能正面过渡到对文中忠犬的情感升华。

【教学方法】

任务型教学法，小组合作法。

【教学媒体】

PPT课件。

【课时安排】

40分钟。

【教学流程】

Step 1： Lead-in

I will present a set of pictures showing different kinds of dogs.

Teacher： What adjectives do we always use to describe dogs？

设计意图：引入简单明了，让学生说出各种描述狗的形容词，为下一环节做好铺垫。

Step 2： Prediction

I will show the students the following five pictures （in jumbled order）：

Teacher： Today， we are going to read a story about a dog. Look at the pictures. Can you predict what the story is about and which adjective can you use to describe the dog in the story？

设计意图：和上一环节紧密相连，自然过渡，让学生自排图片顺序更有利于他们创造出不同的故事，训练创造力和口头表达能力，也为引入文本做铺垫。

Step 3： Pre-reading

Present the title of the text： Gelert-the faithful dog.

Teacher： Today， the adjective to describe the dog is “faithful”.

设计意图：引出文章主题 “faithful”，进入文本。

Step 4： While-reading

Teacher： Ive divided the story into five parts. You are required to put the five parts into the right order without referring to the book. Lets have a group competition.

设计意图： 事先将文本前两段根据图片内容分割成五部分，每个小组进行jigsaw reading， 将五部分排序，还原文本，并根据文本将前面图片排序。比起传统的文本阅读，jigsaw reading能极大地激发学生的阅读兴趣，而小说本身的情节性和逻辑性也适合拼图阅读，让学生在好奇中探索故事情节的发展，并且训练了小组合作的能力。

Step 5：Plot-analyzing

Teacher： Mainly a story contains three parts： setting， characters and plot. Can you work with your partner and draw the plot line of the story.

Beginning： Gelert stayed at home， watching over the baby.

Build-up： Returning home， the Prince found blood dripping from Gelert， without seeing the baby.

Climax： The prince killed Gelert.

Ending： ？

设计意图：回顾故事，理清逻辑顺序，情节图能引起学生兴趣，根据不同理解呈现出不同情节图，并为下一步批判性预测做铺垫。

Step 6：Critical and creative thinking

Teacher： The title is “Faithful dog”， but if Gelert ate his masters baby， can he be called a faithful dog？ Do you really think this is the end of the story？

Read the real end of the story and make some adjustments to the previous plot line.

The bigger climax： The prince came to realize that Gelert actually saved his son from the wolf.

Ending： The Prince visited Gelerts grave every day till the end of his life.

设计意图：紧扣上一环节的情节图，在原图上增补，使故事情节更加丰满和戏剧性，更深层次地解读了文本，培养了学生的批判性思维和创造力。

Step 7： Post-reading and writing

Teacher： Whats surprising is that you really can find Gelerts grave and his tombstone in Welsh.

Show students the picture of the tombstone.

Teacher： If you were the prince， what would you write on the tombstone？

设计意图：站在王子的立场追思忠犬，使得“faithful” 的主题进一步升华，培养学生的写作能力，情感态度和文化意识。

Homework： Prepare a story which contains a dog.

【教學反思】

可取之处：

这是笔者上过的一篇阅读课文，设计的每一个步骤都和下一个环节紧密相连，层层递进，课堂紧凑，展现了高效的课堂。当时在班上师生互动热烈，学生对拼图阅读和画情节线表现出了极大的兴趣，几乎每一个同学都积极参与，把课堂气氛推向了高潮，为后面的情感输出打下了良好的基础，真正体现了教学新大纲要求的课堂要以学生为中心，把课堂还给学生的理念。

不足之处：

由于本课设计内容充实紧密，某一个环节稍出问题就会导致课堂滞后，无法完成后面的任务，这就对老师对课堂的驾驭能力提出了很高的要求。由于我在有些环节指令不清，导致学生没有完全明白我的意思而拖延了课堂，造成最后的写作时间稍紧，没有达到预期的情感积累和爆发，略显遗憾。

【作者简介】王燕，成都外国语学校。