浅谈初中英语听力教学

【摘要】听力教学是中学英语教学的重要组成部分。为了加强对听力教学的理解和提高听力教学的质量，本文将从理论上分析影响英语听力理解的因素，并在此基础上，进一步探讨并提出常见的英语听力教学策略和听力训练方法。

【关键词】听力教学;听力理解;听力教学策略

【作者简介】李永丰，福建省南安市华侨中学。

听力训练技巧语言学习从听开始，学习英语也一样，听是最基本的技能。据国外的一项调查统计，在人类的日常交际活动中，用来听的时间至少占42%。由此可见，听在语言学习中所占的重要地位。在英语学习过程中，我们通过听来理解和吸收口头信息，从而吸收和巩固英语语言知识，并进一步培养说、读和写的能力。因此，在平时的教学中，我们应该充分重视听力教学，积极探索影响听力理解的因素和相应的教学策略，努力提高听力教学的效果，发挥听力教学的应有作用。

一、影响听力理解的因素

1.学生语音素质不高造成理解障碍。学好英语的第一步是正确掌握英语语音，但是学生往往对读音未能引起足够重视，初学音标时发音不标准或学习生词时音标掌握不准确，造成对一些发音比较接近的单词不能辨析，如ship-sheep，bad-bed，quiet-quite，mouth-mouse等。此外，在英语语音教学中，部分教师忽视重音，意群，连读，不完全爆破，语调等的教学，导致学生的语音不过关。这些都直接影响和制约了学生的听力技能的发展。

2.语言知识障碍。这包括两个方面：学生词汇量的缺乏和语法知识的不熟练。听力综合了多种能力，它与学生的基本英语技能和知识密切相关。掌握必需的语言知识是听力理解的前提，学生对语言知识的掌握程度直接影响听力理解的效果。 词汇是语言的基础，信息传递必须以词汇作为媒介。学生的词汇是语言的基础，信息传递必须以词汇作为媒介。学生的词汇量大小、掌握词汇的熟练程度、一词多义和同音现象都会造成听力理解困难。因此，如果不具备足够的词汇量，提高听力能力就是一句空谈。而学生在练习听、说、读、写时是以语法为基础的，在英语学习中语法是必不可少的。语法不熟练使学生的听力理解速度跟不上听力材料的记录速度。在实际的交流中，听力往往比阅读更难，原因是听觉感知的速度不够快。因此，只有掌握比较系统的语法知识和语法能力，以提高理解和分析能力，从而提高听力理解的效果。

3.综合理解障碍。在英语学习过程中，吸收和巩固语言知识都必须通过听来完成。听的最终目标是全面理解句子、文章等。如只會语音、词汇、语法等，但没有掌握听力技能，仍然难以提高听力能力。在听力训练或测试时，有些学生不懂得抓住关键词和文章大意，而是把重点放在听单词和句子。因此，他们往往听了后一句话忘记了前一句话，听了下文忘了上文。有些学生在遇到生词时会不知所措，或者干脆停下来冥思苦想。另一些则把听到的每个句子翻译成中文，影响下面信息的输入、识别、判断和理解。

4.心理因素的障碍。心理学家研究表明，学生的心理素质的好坏与听力效果成正比。如果学生听的时候缺乏信心或情绪处于紧张焦虑状态，听力效果必然受到影响。同时，需要注意的是，听力效果也受到环境因素的直接影响。如录音效果和周围环境噪音等也会对听力产生不利影响，甚至会直接影响学生的心理情绪。现在的中高考英语听力考试对噪音的严格控制，就是考虑到这个因素。

5.文化背景知识障碍。语言离不开文化，学习英语必须了解英美国家的历史、地理、风俗习惯，了解一些英美国家的文化艺术、传统习俗和生活方式等等。英汉文化存在着巨大的差异，学生如果不了解这些文化差异，听力理解就难免遇到困难。例如，在一些听力内容中出现西方节日，如复活节，愚人节，万圣节，感恩节等，如果学生不知道这些，他们可能会不知所措。 此外，母语也会对听力理解造成干扰。许多学生没有形成运用英语思考和分析的习惯，他们在听到一段语言信息的时候往往是先头脑中译成中文，反应速度和记忆效果必然受到影响。 综上所述，听力能力的好坏不仅与学生的语言知识有关，而且与学生的心理素质和文化意识密切相关。因此，教师应针对英语听力障碍的原因进行研究，运用科学系统的教学策略，培养学生的听力技能。

二、听力教学策略和听力训练技巧

听、说、读、写四项技能，听力是最难掌握的一项语言技能。听力教学必须运用科学系统的言语活动来培养学生的听力技能。此外，还需要在听力教学中培养学生的听力策略，这直接关系到听力训练的成败。以下具体讨论听力教学策略和听力训练技巧。

1.分散训练为主，集中训练为辅。在英语听力教学中，听力训练分集中训练和分散训练两种。集 在英语听力教学中，听力训练分集中训练和分散训练两种。集中训练需要集中的时间和内容，很显然在正常的教学任务中无法经常进行;而分散训练是将听力教学分散到语音、词汇、语法和语篇的日常教学中，它跟整个教学活动其实就是融会贯通在一起的。以初中英语仁爱版七年级教材为例，每一个话题的Sections A/B都安排了听说课，有专门的听力训练，在Section D也有听力训练，所以平时的分散训练还是很充分的。在完成单元教学任务后或者是考前，教师可以安排一些集中训练，对学生进行科学、系统的训练，这样的效果会更加显著。

2.强化精听，重视泛听，二者有机结合。精听和泛听的侧重点不同，精听要求学生全面理解听力材料的大意，掌握语篇的基本词汇，词组和句子结构;泛听主要是听预录的听力材料，它的重点在于对听力材料的理解。在听力教学中，教师应多选择一些适合学生实际的材料，配合专项练习，加强听力训练，培养学生从听力材料中获取重要信息的能力。当然，重视精听，也不能忽视泛听。课堂教学或课外练习都可以采用精听和泛听相结合的方式，如第一遍先听懂文章大意，第二遍试着把文章分成段落，段再分成句子，句子分成意群，反复听，从而准确理解词汇、短语及其结构。在放录音之前，教师应提醒学生在听的过程中要边听边做简单笔录，抓住所听内容的关键信息，以弥补短时记忆的局限。

3.培养学生的预测能力。预测能力对于提高听力理解的准确性非常重要。因此，在教学过程中，教师要有意识地培养学生的预测能力。例如：教材中Section A-1a部分，在放录音之前，教师可以引导学生观察图片或者设计一些问题，让学生尝试预测听力内容，以此来培养学生借助图片和其他信息帮助听力理解的能力。教师也可以引导学生从听力试题的选项入手，在听力训练之前，快速浏览备选项，估计听力材料可能涉及的内容。例如：备选项分别是No， Im not.  No， I cant.  No， I didnt.时，说明该题是一个一般疑问句，只要注意听它是以Are you …？ Can you …？还是 Did you …？ 开头就可以了。教师还要训练学生抓对话或短文的关键词和主题句。在听力训练时，抓住关键词和主题句就可以有效地预测听力材料的中心思想，预测整个课文的内容，从而得到整篇文章的大意。

4.合理利用听力训练方式，重视训练技巧。英语听、说、读、写、译五种技能相辅相成，听力教学需要充分调动眼、耳、口、手等感官并用，并与说、读、写、译相结合，从而提高学生的综合语言运用能力。笔者认为，在初中英语听力教学中可以采用的训练模式有：

（1）视听训练。初中阶段的英语教材图文并茂，Sections视?听训练。初中阶段的英语教材图文并茂，Sections A/B的1a部分以对话形式呈现，教师在教学中可以采用图画—录音配合的训练模式进行，让学生在听音之前先看图，配合1b练习，推测听力内容，以此培养学生的听力理解能力。值得注意的是，学生在听音完成1b的过程中应该尽可能不看对话原文，等到最后跟读环节才讓学生看原文，边看边听边跟读。

（2）听写训练。听写是最常见，最便捷的听力训练方式，也是听力教学中不可缺少的一环。听写训练限时完成，信息输入量大，要求学生注意力高度集中并充分调动所学语言知识参与。听写不但可以检查学生对音标、单词、短语、句子和文章的掌握情况，而且可以培养学生的书写和文字表达能力，是一种巩固和复习的好方法。初中阶段听写一般是听写单词短语，然后逐步加深到句子，段落乃至全文。七年级学生尽量听写那些简单的必须掌握的单词和短语，句子不超过三句，尽可能让所有的学生都能在听写中有所收获，树立其学好英语的信心，提高学生的学习兴趣。

（3）听说训练。在平时的教学中，教师可用的训练模式有：听答练习—— 教师在放录音前先设计好问题或判断题，学生听后口头回答问题或判断正误，检查学生对听力材料是否真正理解。复述听力材料—— 要求学生将听到的材料用自己的话表述出来，可提供部分关键词;听后重述——这个只有学习较好的学生才可以做好，学生必须将听到的材料完整地重述出来。对大部分学生可以采用逐句停顿，让学生跟读的形式来重述;听后讨论——学生事先分成小组，听后小组讨论听力材料的主题或故事情节，并向全班汇报。听说训练目的在于加强学生对听力材料的理解，并培养其口头表达能力。

（4）听读训练。听读训练有利于培养学生的语感，在初中英语教学中的显得尤为重要。听读结合主要有以下三种方式：先听后读，先读后听，边听边读。如Sections A/B-1a采用的就是先听后读的方式，而Section C-1a采用的是先读后听。

四、总结

英语是一门语言实践课，想要提高初中生的听力水平，就必须分析研究影响听力理解的因素，有针对性地运用相应的教学策略，组织听力教学活动，对学生进行听力技能和听力策略的训练。在听力教学中，教师还要关注学生的反馈情况，充分调动学生积极参与，提高听力训练的效率，这样一定会有所收获的。

参考文献：

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[2]黄子东.西方二语/外语听力理解策略研究述评[J].外语界，1998， 2.

[3]黄远振.新课程英语教与学[M].福建教育出版社，2003.