幼儿园阳光教育的文化意蕴与实践策略

池丽英

摘 要：办园理念是一所幼儿园的灵魂。近年来，在深入贯彻实施《幼儿园工作规程》、《3-6岁儿童学习与发展指南》中，我园以关爱幼儿成长、回归教育本真、体现教育公平为己任，提出了“七彩阳光，惠泽童年”的办园理念，让阳光教育惠泽幼儿心灵，为幼儿健康成长铺设阳光大道，为教师专业成长搭建阳光舞台，为幼儿园科学发展营造阳光环境。

关键词：幼儿园;阳光教育;文化意蕴;实践策略

一、理念阐释

所谓“阳光教育”，就是用阳光之心育阳光之人的教育。是一种用爱心营造的温暖生命的教育，是一种用真情、善意、耐心打造的关爱生命的教育。它包含着对孩子的关怀、理解、信任与激励，是一种使受教育者成为性格开朗、自主自强、合群合作、健康文明的一代新人的教育，是一种着眼于个人、幼儿园和社会的健康、和谐、全面、可持续发展的教育。

“阳光”是一种比喻，也是一种意向。本义是指太阳之光，代表着自然与健康;寓意：积极向上，乐观开朗，活泼有朝气。阳光教育主张“让和煦的阳光沐浴七彩童年，让阳光下的幼苗茁壮成长”，既不虚幻，也不神秘，它表现对幼儿的理解、信任和尊重，暗含对幼儿潜能的肯定和重视。阳光教育作为一种教育理念，以幼儿为本、以生为本的教育理念相契合，包含着对师幼关系（亲子关系）、幼幼关系的再认识。阳光教育的终极目标就是关注师幼的生存和发展的状态，使教育者和受教育者双方获得幸福。

二、理论依据

1.生命哲学——生命哲学是阳光教育的哲学基础，其哲学理论的核心是对生命的关注：关怀、探索、珍视生命存在的意义;理解、尊重、遵循生命本性的发展;尊重、珍视、挖掘生命主体地位。

2.解放儿童——陶行知先生提出的“六个解放”，他要求人们要把自己摆在儿童之中，成为孩子当中的一员，以“赤子之心去了解儿童，认识和发现儿童的力量，不但有力量，而且有创造力”。

三、实践策略

2014年，龙岩市直机关幼儿园在龙岩市政府和市教育局的支持指导下，将莲滨小区配套幼儿园改造为龙岩市直机关幼儿园莲东分园，总园分园成为组团校。总园分园虽然园区不同，但属一个整体。实行一套班子统一管理，园风、园训、教风、学风一致，教育理念、教育方法、培养目标、幼儿园文化一以贯之，教育教学及幼儿园活动整体规划、课程和师资统一安排。分园吸收、借鉴阳光教育精髓，充分结合園所实际开展阳光教育实践研究。

（一）打造阳光校园

1.阳光文化墙

（1）主体文化墙。莲东分园主体建筑上方醒目地悬挂着园训“追求真 传播善 创造美 爱靠信 业靠勤 成靠毅”和办园宗旨“用爱和责任托起明天的太阳”，从莲东分园门口经过就可以清晰地看到。它们通过视觉刺激向周围的人们传达着分园的精神信仰和教育理想。

（2）理念文化墙。走进分园，门厅外左右两面墙是醒目的文化墙。左边是公示栏和卫生健康宣传栏，右边是‘分园简介与办园理念墙。朴实的文字将分园大体情况作简要介绍，蓝底白字醒目地将“阳光教育”办园理念、办园目标、办园宗旨、园风园训、课程建构等核心内涵一一展现，方便家长、教职员工直观了解并加深印象;

（3）楼梯文化墙。主楼东西两边的楼梯，也是校园文化的展示角。东边一至四层楼梯展示了孩子们参加各种主题活动剪影，西边楼梯展示着孩子们各种稚拙又充满创意的美术作品，生动有趣的照片与美术作品常令孩子和家长驻足，言语间满是骄傲与幸福！

（4）美术文化墙。四楼美工长廊悬挂着各种名家名画和教师、幼儿手工与美术作品。徜徉其间，既是艺术的熏陶也是精神享受。它们每天以入眼、入脑、入心的方式让孩子、家长、老师感受美、体验美、分享美，获得一种有意义启迪，默默传递幼儿园精神文化。

2.阳光户外场地

为了让孩子拥有充满快乐、探索的户外游戏场地，分园在户外空间设置上，让有限的活动空间层次丰富，充满张力。幼儿园西面的小树林和凉亭是开展钻爬游戏的好地方。在树干之间缠绕麻绳，有的高有的低，高的地方幼儿钻过，矮的地方幼儿爬过或跨过。果树的树枝上系上铃铛，让幼儿双脚纵跳击拍铃铛;在亭子的柱子上悬挂离地面1米左右，高低不同绳子，供幼儿攀援，发展上肢力量;北面的狭长地带，布满了30多个窨井盖，我们利用井盖间的空隙建造了木质梅花桩、弯弯曲曲的沙池、生机勃勃的乐乐农场、不同质地的涂鸦墙，深受孩子喜爱，极大丰富了孩子的游戏活动;东面草地和大型玩具打造成野战区，各种轮胎、皮球、草袋，随时可以打野战，四周梯子、荡桥、钻桶、滑梯等多功能组合玩具让游戏充满趣味和挑战，孩子们置身其中有很强的场面感，情境游戏随即展开;南面是平整、防滑的塑胶操场，孩子们在这里开展早操、体能大循环和体育课，在确保安全的基础上，放手让孩子自主地的奔跑、跳跃、攀爬、摸高、打滚，充满自由自在的乐趣;毗邻莲滨绿地的场地上，设置了篮球区和骑行区，篮球区小球迷不分男女，尽情地进攻、躲闪、投篮;骑行区100多米长的环形车道上，幼儿自由骑行，时而上坡、时而下坡、时而转弯、时而避让，充分锻炼身体的灵活性和平衡能力。孩子们在阳光户外场地中不断发展自我，乐于探索和创造，为培养“阳光儿童”良好的条件。

（二）培养阳光教师

1.和谐氛围，创造快乐

实施“阳光教育”，就要有阳光般的教师;只有阳光般的教师才能培养出阳光儿童。作为幼儿园老师，只有热爱幼教职业才会喜欢自己的工作;只有喜欢自己的工作才会快乐，这就是教师对待生活和工作的态度。快乐的老师精神饱满，会给身边的孩子们带来无形的感染;快乐的老师斗志昂扬，会给身边的孩子们带来一种无形的鼓舞;快乐的老师催马扬鞭，给身边的孩子们带来一种无形的激励。分园管理者明白只有快乐的老师才能带出快乐的孩子。自开园以来，以人为本进行管理，真诚地关心爱护每一个老师。对生活上有困难的老师，及时问候、关心他们，帮助解决力所能及的困难;工作上爱与严格要求相结合，真诚帮助倾心带动，用专业学识和人格魅力引领年轻教师规范从教提升业务能力。在温馨和谐的团队中，老师们安心、踏实、快乐地工作，把快乐带给孩子，传递给幼儿园每一个角落。

2.传承爱心，滋养心灵

著名教育工作者霍懋征老人说过：爱是阳光，可以把坚冰融化;爱是春雨，能让枯萎的小草发芽：爱是神奇，可以点石成金。教师的爱心是阳光，能让每一个孩子健康成长！分园是新建园，教职工非常年轻，开展爱的教育，传承总园爱生爱岗的优秀文化是非常必要的。利用两所园集中学习之机，带领分园教职工分批参观总园园史室，了解总园老一辈幼教工作者在平凡岗位上的动人事迹，深刻感受什么是爱生如子、爱园如家！邀请离退休老前辈给分园教职工上一堂生动的爱生敬业课：不顾自己年幼的孩子，在幼儿园整夜不眠照顾生病的全托幼儿;为了添置教玩具，加班加点利用废旧物动手制作;利用寒暑假帮助幼儿园修缮桌椅、床铺;自己带头捐款，四处筹集资金改善幼儿园办园条件……老前辈们在平凡岗位上的闪光点与感人事迹，激发了分园年轻一代传承者的共鸣和内心深处的自豪感、使命感与责任感！开园以来，重要节点到来之际，组织教职工围绕爱的主题，走上讲台，分享教育实践中爱的故事，感受身边同事的工作态度与精神追求，让爱生爱岗精神成为教职工前进的指引！

3.集体备课，储备智慧

宋代诗人陆游曾教导儿子说“汝果欲学诗，功夫在诗外！”学诗如此，教师传道授业也是如此。阳光教师要有扎实的学识，要充分了解孩子的年龄特点，要追随孩子所需，成为孩子学习活动的支持者、合作者、引导者，这需要老师认真备课。分园成立教研小组，每周二、三、四分别组织小、中、大班段教师开展集体备课。同年段教师围绕主题，分析孩子年龄特点，预设教学内容、交流观察方法、探讨重难点。心透纸背，储备智慧，作有思想和智慧的老师，在孩子面前发射光芒。

4.紧抓培训，助力提升

教师发展是幼儿园的灵魂，是实施“阳光教育”的关键要素。莲东分园建设的同时，启动了师资培养。2014年通过严格筛選，提前招聘了9名教师到总园接受浸润式跟岗培训，从教育教学、班级管理、园本研修、教育科研等方面实施全方位、立体式带教。开园后，针对分园年轻教师居多的特点，制定了总园分园教师统一参加教研制度，每周三为‘教研日，两所园区的教师一起参加论坛、备课、学术沙龙等活动，共同分享优秀学习资源;分园利用现有资源，开展名师带徒工作，省级学科带头人带4个徒弟、市级名师带3个徒弟、园级名师带1个徒弟，师徒制定计划，开展教研，随时蹲班，面对面手把手带领徒弟学习，取得了良好的效果。

（三）创建阳光课堂

围绕阳光课程的实施，分园教师认真研读《指南》，领会《指南》精神，遵循幼儿身心发展特点，组织讨论：怎样创建阳光课堂？首先，把游戏权还给孩子，让孩子自主游戏，游戏中快乐学习;其次，提供丰富的游戏材料，促进孩子和材料充分互动;第三，教师提高观察和指导能力活动能力，明确教师是孩子活动的合作者、支持者、合作者，做到教有个性;第四，领悟“大自然、大社会都是活教材”精神内涵，带领孩子走进大自然和社会中尽情地看看、摸摸、听听、想想、做做，获得最真实的感受，在丰富的自然和社会环境中学会学习、学会生活、学会做人。第五，引导孩子充分运用各种感官感知和体验事物，通过说、唱、画、跳、演等多种方式表达自己，让孩子学有个性，参与活动热情和个性释放，促进身心和谐发展。在上述理念的引领下，教师课堂改变了许多，从传统以集中教学为主的教学模式改变为游戏为主的小组、个人、集体等多种学习方式;从教师讲授灌输转变为注重幼儿自主学习，教师观察、指导、提升的教学方法;从老师在前幼儿在后转变为幼儿在前老师在后的角色定位，课堂氛围活泼、愉快，幼儿积极主动性高，真正打造“阳光课堂”。

四、办园理念的完善思路

分园在总园的带领下传承与发展阳光教育办园理念，但是文化精神的传承是长期实践的结果，同时也需要管理层有效的管理策略。反思二年多的工作，分园开展阳光教师专业成长园本教研要根据实际分层开展，专业特长教师、刚入职教师、积累了一定经验的教师、幼儿园骨干教师等，开展园本教研既要分层又要融合，使教师专业成长更有效;其次，分园要充分领悟《指南》精神与阳光教育内涵，根据分园所处莲东版块功能定位、园所环境特点、周边资源、师资与管理特点等创新实践，开展具有分园特点的阳光课程建设与实践研究，促进分园全面、可持续发展。

参考文献：

[1]周洪宇，邹伦海，教育大变革—全体·全面·全程的阳光教育[M].济南：山东教育出版社，2005

[2]李家成，关怀生命：当代中国学校教育取向探[M].北京：教育科学出版社，2006-1

[3]雅克·卢梭著;叶红婷译，爱弥儿[M].北京：台海出版社，2016.9

[4]王春燕，幼儿园课程概论[M].北京：高等教育出版社，2014.2