在游戏中创新 在创新中成长

杨美玉

摘 要：无论是《儿童权利宣言》还是《儿童权利公约》都已经把游戏规定为儿童的基本权利之一，《儿童生存、保护和发展世界宣言》还强调游戏是幼儿的发展权。现在《纲要》把游戏规定为幼儿园教育活动的基本活动。创新是幼儿园教育游戏化得以有效落实的关键。本文从教师角色转变、课程融合、评价等几个方面的创新出发，对新课程背景下以游戏为基本活动的幼儿园创新进行了诠释。

关键词：游戏 创新 发展

在幼儿园教育教学工作创新方面，为了转变教育观念，我们进行了广泛的实践探索与研究。本文从教师角色转变、课程融合、评价等几个方面的创新出发，对新课程背景下以游戏为基本活动的幼儿园创新进行了诠释。本文的研究经验有效推动了幼儿园游戏在幼儿园中的使用，以及在创新中实现幼儿的和谐健康发展。

一、在游戏中转变角色，让教师做“平等中的首席”

我认为，在游戏中转变教师角色，首先要在幼儿游戏理念上让教师获得重新的认识，让他们知道游戏的重要作用，从而突破幼儿园在游戏运用上的困境。在游戏理念上的创新是游戏在幼儿园真正“落地生根”的关键。在让教师充分理解“幼儿游戏”内含的同时，一定要让他们意识到游戏是幼儿园教育活动的基本活动，要受到教育目的的规范与引导，属于教育性游戏。此外，还要让教师改变自己在游戏活动中的角色，变高高在上的控制者的角色为组织者、引导者、帮促者，从而还幼儿以真实的游戏，使他们在游戏中获得真实的游戏性体验，以此为突破口转变教师口头重视而行动忽视幼儿游戏的现状。

如在“我是小木工”的主题活动中，当木板不够用时，教师不是给孩子们直接提供一些现成的木板，而是提供一些原始的木头，让他们自己来制作木板。又如，当孩子们在使用自己制作的小房子玩新的游戏时。这时作为教师不应该立即去纠正新的游戏行为，而是抓住这一生成性的活动的教育价值，在必要的时候给予孩子们游戏支持。

二、从幼儿出发，课程融合下的主题教育活动

传统的教学以单学科教学为主，那是在以“知识本位”教育思想支撑下的教学方法，不利于幼儿核心素养的发展。在踐行《指南》精神的过程中，我们坚持以幼儿为本位，让孩子们沉浸在游戏活动中。然而，在教育活动中如若继续使用单学科教学的思维，将会使“游戏”变成教师高控制下的“假游戏”。为此，我们在课程融合的视角下，对主题游戏教育活动展开了实践创新。

在以“农场”种“谷”为主题的主题教育活动中。我们以游戏为基本活动形式，在美术、音乐、科学等多学科融合中发展幼儿的核心素养，为他们的生命奠基。如在主题活动初期，为了营造“开心农场”的良好氛围，我们开展了师幼共创主题墙的游戏活动，活动中有一个环节是以竞赛游戏的方式让孩子们进行绘画比赛。在孩子们的画笔下，是充满创新色彩的具有灵性的作品：一个个有趣的卡通谷粒，一棵棵形象可爱的谷子，一片片金黄的“谷田”……通过这个活动，孩子们对“谷”有了一个感性的认识，丰富了他们的感性经验，使他们真正走进了生活。又如，在种植过程中，我们不仅仅是让孩子们知道一些种植的方法知识，而是通过科学领域与语言领域以及健康领域的结合，使他们在合作探究种植方法的过程中发展语言能力，在按照科学的方法亲自进行种植时，锻炼了他们的身体。在主题教育活动中，我们以课程融合的方式实现了游戏的创新，在创新中促进了幼儿和谐健康的发展。

三、学习故事评价在国内幼儿发展评价中的应用

“学习故事”是在幼儿游戏的动态中生成的，是教师对幼儿进行的较为客观的评价。近年来，“学习故事”在国内幼儿发展评价中的应用越来越广泛。新课改以来，在游戏活动中强调要体现幼儿的主体地位，因此教师不应该再做那个个高高在上的权威者，不应该继续操控孩子的游戏。教师需要创设幼儿自主游戏的环境氛围，促使幼儿自主学习、内化、发展。而“学习故事”这种评价方式在游戏活动中的运用，有利于上述教育理念的落实。

如在“好玩的皮筋”自主游戏中，我就对三名幼儿冬冬、青青、飞飞进行了跟踪观察，并撰写了“学习故事”。在游戏中青青和冬冬把椅子集中在一起搭建成了小桥，但是飞飞却把椅子放在了没有皮筋的地方，原来他想搭一座不一样的小桥。但经过冬冬和青青的劝说，飞飞没有强硬坚持原来的想法，而是又重新回到了小组中继续三人游戏。这时，作为观察者我在撰写的“学习故事”中这样进行了分析：在游戏中孩子们自由结合，并有能力根据每个人的特点进行分工。虽然飞飞在游戏时出现了新的想法，但是他能够进行适时调整。中班幼儿已经有能力处理这些问题。尤其在是否要让飞飞一个人搭建新的小桥和继续三人游戏上产生争执时，他们也能像大人一样通过讨论来解决问题，并都相应做出了调整，从而使游戏继续下去。根据这一发现和分析，我还提出了孩子们下一步发展的策略：即提出探究性的问题“当他人有新的想法时，我们该如何支持他，让他在合作游戏中获得快乐和成长”，在探究活动中要提升幼儿帮助和支持他人完成愿望的意识和能力。

在运用“学习故事”对孩子们的游戏行为展开评价中，教师只是一个旁观者，在每一次“津津有味”的观察中，我们发现孩子在游戏中一步步成长起来了，他们在游戏中不断地给教师惊喜，给小伙伴们灵感。

“学习故事”在国内幼儿发展评价中的应用，有利于促使教师认真观察幼儿的游戏行为和状态，还幼儿们一个自主的真游戏！让他们在自主游戏中创新，在创新中获得发展。

新课程改革要求我们摒弃“知识本位”的教育思想，要坚持“核心素养”发展为本位。为此，我们以《指南》和《纲要》精神为指引，坚持以“游戏”为幼儿园教育活动的基本活动。在探索实践中，我们不断转变教师对于幼儿游戏理念的认识，使他们认识到幼儿是游戏的主体，从而在理念上实现了创新;我们还对在游戏中进行跨学科融合做了有益的探索，使以幼儿为本位落到了实处;我们在游戏评价方面进行了创新，变过去的结果性评价为发展性评价，借助学习故事提高教师的介入指导能力，促进幼儿创新素养的培养。

参考文献

[1]杨晨楠.传统的教师隐喻及其角色的转变[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：40.

[2]齐凌.学习故事助推教师在有意义的回应中支持幼儿发展——以科学区的学习故事为例谈教师回应的有效性[J].幼儿教育研究，2018（06）：36-39.