拓展思维，放大语文课堂的人文魅力

杨冬梅

随着国家教育改革对语文学科的调整，我们看到语文学科作为一门基础应用学科的重要性，语文既是基础学科，也是人文学科，更是工具性与人文性的统一。作为语文教师，我们所承担的语文学科在对学生进行祖国的语言文字教育的同时，也应责无旁贷地承担起对学生进行生命教育的重任。教育应以人为根本，应全面关注人的生命本身。教学中如何以审美为途径，通过情感激发和语言品味等手段，让学生体验语言艺术的独特魅力，获得健康丰富的审美享受呢？

一、尊重学生思维，倾注人文关怀

尊重学生是主体的人，尊重学生独立的人格和主体意识。用学生的思维去思考问题。记得在讲授《桥》一文时，面对可歌可泣的老支书时，当同学们都在为这样一个大公无私的老党员形象感动时候，一个孩子提出了反对意见，“老师，我尊重老支书的为大人格，但是仅从父亲的角度而言，是不是有些残忍，如果儿子和其他党员一起逃生，会被洪水吞噬了生命？这样的父亲是不是有些无情？”……面对质疑，我看到了现在社会环境下孩子真实的内心选择，所以，我开展了一场即兴辩论……孩子们，如果老支书面对自己的儿子，在逃生面前网开一面，放手给孩子一条生路，其他排队逃生的村民会是什么样的？可能出现的结果是什么？孩子们会通过自己的论证得出结论：原来有序逃生的秩序打乱了，人们的逃生欲望和死亡面前坚守的道德会产生一场生死较量，一旦这个秩序打破了，那么，逃生的人群在拥挤中，慌乱中都自私地只顾自己，又有多少人能顺利逃生，这个儿子会因为父亲的放手顺利逃生吗？所以，孩子们面对这样多的可能，你懂得老支书当时那残忍的“一拽”中，藏着的“大爱”吗？再次回到课文，品读老支书的做法，孩子们的理解和认知就在刚刚的辩论中得到了升华。而老支书的形象也在辩论中跃然纸上。所以，在教学中我们要尊重学生思维，倾注人文关怀，怎么能不充满生命涌动的精彩呢？

再如，讲授《永生的眼睛》时，面对捐献者的无私，现在的孩子们很难理解，我们为什么要无私地为别人捐献？我是这样引导学生的：“人的一生，不应在乎生命的长短，应去注重在世上活著的意义。一个人假使让你活到几百年，那么他能在这生命的道路上做什么呢？假使一个人生命很短，你想他能做什么呢？所以人的一生也应当如此度过：当回首往事时，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为页而羞耻……然后我听到一个孩子这样一句名言：“我们不能决定生命的长度，但是我们能够决定我们生命的宽度。”当这个孩子用这样一句话来喝彩我的生命故事的时候，我突然感受到这位学生的思维正在高速的运转，那么，此时我就提高了孩子们的思想认识，在激情涌动中开展课文的学习。这也启发了我：学生的人文意识是需要我们尊重的，唤醒的，点燃的，只要我们去做，就一定能看到生命的价值。

二、激发学生思维，增强人文意识

叶圣陶先生告诉我们，学生何尝不是一篇美文，何尝不充满生命魅力，需要我们开启思维，激发潜能？作为教师，我们角色的转变势在必行，提升人文意识，在平时的教育教学中，从课文实际内容出发，运用形式多样的各种方法的读文来挖掘出文章的人文性。

生命是脆弱的，有时会不堪一击。在我们教授的课文中，具有生命质感的文章不胜枚举：在《秋天的怀念》中，史铁生二十岁那年“从最狂妄的年龄跌入黑暗的深渊”，当我们引领学生品味残废了双腿的史铁生走出了自杀的阴影，最终成了驰骋文艺界的巨人，孩子们自主悟出了生命更是坚韧的道理。而课文《生命！生命！》更唱响了生命的最强音，《地震中的父与子》播撒了父子情深，这些课文都从不同角度诠释了生命与爱，因为我们立足从生命的角度诠释课文内涵，因为我们关注了激情的引导，学生还有什么理由不因此而尊重、热爱、呵护和善待生命呢？人文意识也会在潜移默化中增强。

三、创设思维氛围，浓郁人文气息

关爱学生，就去了解他们的兴趣、爱好。尊重学生，就尊重他们的主体地位，尊重他们的个体差异，创设与众不同的思维氛围。

1.重视因材施教，关注差生

在教学中，实施“差异教学”，使每一个学生都能在自己的努力范围内，得到提升和发展。我们怎么能用千篇一律的方式去对待？只有师生之间的关系是和谐融洽的，学生学习才有安全感和愉悦感，才愿意去充分展示自己的个性，独立思考，具有创造性，师生之间才能达到共鸣。

在讲授课文的时候，我们可以把普通问题撒给不爱回答问题的学生，如：“说说要是你是文中主人公，你会自我怎么想，怎么说，怎么做？”“你从课文中懂得了什么？”等等。这样的问题带有启发性的同时，又有很大的发挥空间，回答这类问题的弹性大，压力小。而在教学充满激情共鸣的彰显生命的文章时，我会注重提升优等生的求异思维，如教学《最后一头战象》和《神鹰》一课时，我设计了一个环节，就是要学生替“战象”和“神鹰”书写碑文。这样不仅升华了学生对课文主人公的认知，更激发他们内心对最真善美的认知，更充分发挥学生主体性。既符合学生心理发展的规律，又是适应社会发展的需要。

2.尊重学生的情感，倾听质疑

疑问既是学生求知的兴奋点，又是教师引导学生思考的机会。阅读教学中培养学生的质疑能力，既要鼓励学生有质疑的勇气，又要科学引导，提高学生的质疑能力。

首先，可以从字词入手质疑。如学习《我的战友邱少云》一课时，有学生就提出：“课文中‘烈火在邱少云身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭、‘从发起冲锋到战斗胜利才二十分钟这两个句子中的‘才字意思相同吗？”这样的问题就很有价值。其次，还可以从句子入手进行质疑。《窃读记》一课中的中心句“窃读的充满惧怕和快乐……”学生围绕这个句子提出以下问题：“作者惧怕什么？”“他的快乐又是为什么？”因而引出下文。对学生的提问，教师要能敏捷的做出处理，从而提高他们质疑的能力。提出问题了，就要训练学生学会自主地探究，培养他们分析问题、解决问题的能力。

我希望我的语文课堂是这样的课堂：教师以思想点燃思想，以自由呼唤自由，以平等造就平等，以宽容培养宽容。充分尊重学生们的个性，拓展思维，放大语文课堂的人文魅力。