小学数学课堂中如何体现“小老师”的价值

李娟

【摘  要】目前，我国小学数学课的主要教学模式有讨论式教学、交互式教学、实践式教学。这几种教学模式的出现打破了传统的教学模式——教师“满堂灌”，取而代之的是以学生为主体——将学生与教师的角色互换，进而有了“小教师”这一角色的出现。现如今的教学模式主要目的是培养学生的自主学习能力，从而提高教学质量。而“小老师”的价值可以体现在教学创新、学生自学、教师监督及教学高效等方面。为此，教师应让学生在小学课堂中充分体现“小老师”的价值，对知识的发生、形成感到亲切、自然，进而把学习变为自己的需要，快乐、轻松地学习。

【关键词】小学数学;小老师;教学模式;案例

一、“小老师”教育模式的优势

在传统的数学教学中，基本是以老师授课、讲题、做题训练等方法进行教学。学生在这种教学方式下，只能被动地接受知识，所以很多学生都没有学习兴趣，学习效果自然不尽人意。而在“小老师”的教育模式下，学生可将被动接受转变为主动学习，老师在课前将学习任务下发给学生，然后让学生自行预习、自己讲解，这可激发学生学习的积极性，提高学生的自学能力。

在“小老师”的教学模式下，学生在进行数学学习时，可以通过动手操作进行学习。在实际的操作过程中，学生可以发现其中的规律及特点，通过自身的思考、分析与讨论，能够更加深入地掌握所学知识、提高学习效率。

在传统的教学模式中，教师会选择题海战术，让学生加强训练，而在小学数学教学中，并不是一味地加大训练力度就可以取得好成绩的。而在“小老师”教育模式下，将个人学习转变为互动学习就能很好地解决这方面的问题。在课堂上，可以让学生之间进行讨论交流，可选用小组合作的方式进行学习，这样能使学生通过合作与交流发现、分析不同的问题，可提高学生的学习能力及发散性思维。

二、“小老师”教学模式案例及分析

学生年龄相仿，知识水平相近，理解能力相当，学生做小老师，师生互动、生生互动，每个学生都可以参与知识信息的交流，更容易产生知识与心灵的共鸣。“小老师”大胆上台讲课，主要采用三种形式：

（一）“小老师”主讲，教师向导

教师的角色是向导——引领学生自主合作学习，“小老师”负责解答本堂课同学的疑问，教师只作课堂组织调控，回答有共性的问题或“小老师”解决不了的问题;教师要善于获取并分析学生的信息，及时把握全班学生的学习状况，调整教学策略;采用激励措施，多给予学生赞扬和鼓励，发掘学生的优点和长处，让他们在赞扬声中找到自信。例如：在教学“‘重复的奥妙”时，“小老师”讲解情境图中的一道题目：幻灯片出示一组灯笼图片，从左至右依次观察，灯笼的排列规律是怎样的？情境图中的其他物品呢？（学生进行讨论思考，说出了自己的想法，后来还做了补充）按照这种排练规律，从左边数的第18个灯笼会是大的还是小的？学生经过一段时间的讨论之后，第一个学生说：灯笼是一个大一个小的排列顺序，所以第18个灯笼会是小的;而另一个学生说因为这些灯笼是按照一大一小反复重复的规律出现，所以双数都是小灯笼;接着又有一名同学说彩旗是两面红色一面蓝色的排列顺序;还有的同学说……不仅如此，更加难能可贵的是同学们还说出了这些规律的共同点。这样，在“小老师”的带动下，同学们自主、轻松地掌握了本课重点，突破了难点。              （二）“小老师”主讲，他人补充

首先让“小老师”讲解某一道题目，若在讲解过程中，“小老师”遇到了不会的问题或中途出现错误，可让其他同学进行补充。如果实在解决不了，可进行小组讨论，得出答案后，选派学生进行讲解。这种方式有助于调动课堂气氛，还能提高学生的表达与分析问题的能力。若题目较难，在课前可先让学生查找有关资料，“小老师”也需做好课前工作。例如，学习“长方形与正方形”时，老师可以给学生提供图形、课前预习方案及课程资料等。“小老师”做好课前准备后，上讲解。通过边教边问的方式，学生很快就掌握了两者的各种特征及它们之间的联系。在讲解过程中，学生有不懂的问题，则大胆举手问，改變了传统教学模式中学生的胆怯心理，而“小老师”又能提高自身的表达能力，老师进行相应指导，使课堂变得有活力，学生的学习兴趣得以提高。这种方式真正体现了课堂的有效性，能够达到理想的教学效果。

（三）师生共同参与合作学习

我在教学可能性的大小——“摸球游戏”时，整个课堂采用学生之间、师生之间的互动活动：（1）自由说出生活中哪些事情发生的可能性为1（生活中一定能发生的事件）？哪些为0（生活中不可能发生的事件）？在交流的过程中产生了很多有趣的事，给了学生充分的想象空间，学生的参与性很高，课堂变得很活跃。（2）在验证可能性是二分之一时，我采用了小组合作扔硬币的形式，六个同学一组，一个同学记录，其它五个同学每人抛六次记录正反面，最后总计正反面的次数。投影表格一起讨论，发现各个小组的答案并不相同，但都接近二分之一。从而说明可能性是一种概率，存在随机性，这样的活动培养了学生主动探讨的意识，使学生对学习产生了浓厚的兴趣，学习效果自然让人欣喜。

三、结语

“小老师”教育模式充分体现了“先学后教，以学定教”的教育理念，学生成为了学习的真正主导者，而老师只需作相应的引导工作。不过，这也对老师也提出了更高的要求，对课程要有更深的了解，驾驭课堂的能力要更强，对课堂中生成的各种情况要有随机应变的能力，教学要更加细致等，这样才能将“小老师”的价值充分体现出来，使数学教学更有成效。

【参考文献】

[1]樊颖.小组合作学习在小学数学课堂中的应用探索[J].新课程导学，2014（23）：88

[2]钟旻芬.在小学数学课堂中渗透“生活味”[J].新课程（小学），2014（8）：76-77