信息化教学在高职课堂中的困境及对策

周凌华

随着信息技术的繁荣，现代教学技术迅速地参与并影响着教育教学的各个方面，高职院校的课堂教学亦随之发生了翻天覆地的变化，从学校层面到教师都在寻求信息化课堂教学改革各种途径和方法，纷纷花大力气建设了一大批智慧教室、网络信息平台、各种在线课程平台等信息化资源;大多数教师也在摩拳擦掌用翻转课堂，信息化教学来武装自己的课堂教学，以提高教学效果，打造金课;另外，随着移动终端的蓬勃发展，许多教学平台APP（诸如蓝墨云班课、学习通等）应运而生，表面上看信息化课堂教学及改革欣欣向荣，热热闹闹。但信息化对课堂教学效果和教学质量的提高产生了多大的作用呢？笔者通过三年的研究与实践，总结了一定的经验，也得到了一些启发。值得肯定的是信息化在高职课堂教学中确实起到了一定的作用，但在实际的操作中依然存在着诸多问题，需要迫切改变。

一、高职信息化课堂教学的困境

1.课堂建设与信息化课堂要求相冲突。当前，为了遏制課堂上“低头族”普遍的现象，学校管理部门和教师想尽了一切办法：有的学校在教室里设置“手机袋”，课前统一保管学生手机;有的学校更简单直接，在教室安装信号屏蔽机，上课期间无任何网络;没有了媒介，课堂教学依旧回到了传统时代，信息化课堂亦无从开展。通过调查还发现，学生课堂手机被收集后直接导致学生白天上课睡觉一整天，晚上玩手机一通宵，连传统课堂都无从保证，更别说信息化课堂。另外，虽说近年来各高职院校花大力气投入信息化设备建设，学校兴建了一批智慧教室，但是并未普及，僧多粥少，只有极少数的班级可以在智慧教室中上课，大多数课还是在普通教室里上。这也为信息化课堂教学带来了极大地挑战。

2.教师媒体素质与信息化意愿不匹配。几年来，在各级教育部门大力推动下，高职教师的信息化课堂教学的意愿有了很大的提高，只要能够解决课堂教学的系列问题，提高教学效果，老师们都愿意尝试。但是纵观整个高职教师队伍，无论是教师的学历层次，年龄层次，还是教学背景及教学能力等，因跨度非常大，从而导致高职教师的媒体素养参差不齐。在这些因素中，教师的年龄是直接导致教师媒体素质与信息化意愿不相匹配的根源。

在调研中可以看到，青年教师对信息化教学手段更容易掌握，他们大多成长在新媒体环境，对新事物、新方法和新设备更容易上手，而年长的教师对新媒体、新技术的接受度较弱，信息化课堂教学对他们来说是一项很大的挑战。因此，他们不得不放弃使用信息化教学手段，依然采用传统授课方式进行课堂教学。

3.课程教学设计与信息化手段结合度不高。目前，高职院校课程教学设计与信息化手段的结合仍然存在不少问题。还有不少的教师信息化教学观念没有转变，为何要做课程教学设计，有哪些信息化手段可以用到课堂教学中，仍然没有弄清楚，因而更不用谈论课程设计与信息化手段相结合了。

高职院校的信息化课堂教学依然还停留在传统教学过程中应用一些信息化手段的阶段，教师在授课过程中并没有根据教学的实际需求，将课程教学设计与信息化手段结合起来。这是因为对课程进行教学设计要花费教师很多时间和精力，大多数教师没有对课程做教学设计的概念，即使少数教师做了教学设计，但也仅限于在传统教学方式中增加了一些信息化方式，如将在线签到代替传统点名，将课后作业改为在平台中进行，将课堂提问改成在线抢答等。这些信息化手段在高职课堂刚刚引入信息化的初始阶段起到了一定的积极作用，学生课堂参与度提高了，调动了参与的积极性，但是久而久之，他们就习以为常，即使拿着手机，依然玩自己的游戏而不参与课堂的任何活动。

4.信息技术滥用与课堂有效性相违背。诸多新媒体的出现，对教师和课堂产生了很大的冲击，一些教师认为将这些新媒体用在课堂中就是信息化课堂了，恨不得十八般武艺在两节课里都耍一遍，刻意追求信息化、游戏化，炫耀技术，如教师在手机上使用多个移动平台，一会儿雨课堂，一会儿学习通、蓝墨云班课等，视频动画眼花缭乱，学生觉得新奇，在课堂中确实也玩得高兴，课堂互动率确实也提高了，至于学到了什么，教师可能没有去关注，这是忽略了课堂教学的本质，课堂教学的价值没有得到体现，教学目标没有达成，课堂的有效性相比于传统教学反而有所下降。

教师在授课过程中，忽略了信息化教学手段仅仅只是为课堂教学服务的手段，而是将它当成课堂教学质量的决定性因素，舍本逐末，舍弃课堂教学内容，以一些信息技术和手段吸引学生眼球，久而久之，结果必将适得其反，得不偿失。

二、提高信息化课堂教学质量的对策

1.改善课堂教学环境，促进课堂管理信息化。随着课堂教学改革的深入，信息化教学手段在高职课堂中的应用会不断加强，各高职院校虽已认识到信息化教学的必要性，但在打造全方位全过程的信息化教学环境方面需要加大建设力度，如在软硬件设施上提档升级，建设更多的智慧教室、一体化教室及信息化实训基地、大幅提高校园网速度等，为信息化课堂教学改革提供最基本的支持和保障。

教学管理部门和教师要转变观念，不能因为管理的方便而一刀切，要引导学生在课堂上合理使用手机，该用手机完成课堂任务的时候就用，不用时再集中管理。笔者在实践过程中的做法是先设计好课堂什么时间需要用手机，手机就留在学生手中，不需要用时，手机集中在第一排同学手中，这对坐第一排的同学也是一种鼓励。课堂有张有弛，学生既没有被放纵，也觉得被尊重，学习效果更好。

新媒体环境下对教师的课堂把控能力和教学能力提出了更高的要求，因此不管什么层次和年龄段的教师都需要跟随信息化的脚步，不断学习并适应新媒体教学环境，学校要通过开展信息化技术培训，加大力度提升教师的信息化素养，以适应新形势新媒体教学要求。教师也可以通过参加相关的信息化培训、参与课程资源库的建设等途径来提高信息技术应用能力。

2.重视课程教学设计，融合信息化技术。课程教学设计是课堂教学的行动纲领，它是教师对教材的熟悉过程，是教师剖析学生特点的过程，也是教师对教学过程的整体梳理，教学设计做得如何直接决定课程教学质量与效果，可是直到目前，很多高职教师仍然不明白什么是教学设计，为何要进行教学设计，教学设计还停留在概念阶段。因此，学校教务部门应该重视课程教学设计，对教师进行指导，并要求教师在进行课堂教学之前自觉做好课程教学设计。进行课程教学设计的前提是基于对学生的学情分析，但大多数教师往往忽略了这点，只有充分了解了学生和课程特点，信息化教学手段和方法才能有用武之地。

通过有效的教学设计，教师对信息化手段的应用了然于胸，什么时候该用信息化，用什么信息化手段来达成教学目标，做到有的放矢。一些有经验的教师能将信息化手段发挥淋漓尽致，课堂上无形中就融合了信息化技术，课堂任务饱满，轻松有趣，学生乐于接受，不仅完成了教与学过程，也达成了教学目标。

好的教学设计，包含了教材分析，学情分析，采用合适的教学策略，融合合适的信息化手段，实施有效的课堂教学与课程评价等，只要重视了课程教学设计，才能有好的课堂教学，对于学生来说，即使手机在手，他们依然会被教师的课堂所吸引，而很自觉地不去玩手机。

3.合理使用信息化技术和手段。在课堂教学中并不是信息化手段用的越多越好，很多教师在最开始接触信息化技术时就像发现了新大陆似的，在一堂课里，从手机签到、游戏、抢答、讨论、头脑风暴、视频投屏到开弹幕;从雨课堂玩到蓝墨云班课，教师和学生都忙得不亦乐乎，看似大家很认真的在信息化，但教学效果和教学质量是否真提高了么？实践证明并非如此。所以教师在教学设计的时候是要进行反思和改进的，那些多余的、垒砌的信息化手段要毫不犹豫的去掉，用有效的信息手段达成有效的教学目标才是正道。

教师除了自己要合理使用信息技术以外，还要引导学生合理使用信息化。如今的大学生时时刻刻离不开手机，白天不让玩，晚上就玩通宵。因此如何引导学生正确合理使用手机也考验学校的智慧和教师的能力，学校不妨设立一些游戏开发、编程设计及计算机兴趣班，让他们更多地了解计算机、编程及网络的相关知识，不仅转移了他们的注意力，更让他们了解了信息技术背后的知识。

三、结论

因职业教育本身的特点，合理使用信息化教学手段可以解决高职课堂教学的顽疾和痛点，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学质量;信息技术的繁荣也促进了不同地区的教育资源的公平，极大地方便了学生的学习过程。与此同时，信息化课堂对教师提出了更高的要求，教师要根据学生学情因材施教，需花费更多的精力和时间做好教学设计，改进教学方法，有效使用信息化，提升课堂教学能力。[基金项目：湖北省教育厅“十三五”教育规划课题“基于教育信息化的高职课堂教学创新与实践”（编号2016GB277）阶段性研究成果。]

（作者单位：武汉交通职业学院）