刍议小学美术教学中的合作学习
2019-10-06冯亚儒
冯亚儒
合作学习教学是通过创设情境,将学生吸引到学习中,进而主动投入到学习中。合作学习不仅有利于提高学生的学业成绩,而且能满足学生的心理需要,促进学生的情感发展,提高与同学间的互爱及学生社交能力。笔者在实际教学中对合作学习方法进行了初步探索,通过课堂教学实践,对小学美术教学中的合作学习谈以下几点体会:
一、教师为学生营造良好的合作氛围
良好的合作氛围能够有效调动学生合作学习的积极性,使学生积极参与到小学美术教学活动中,提高小学美术的教学效率,因此,小学美术教师在美术教学中,应根据学生的学习需求,结合美术教学内容,为学生营造良好的合作学习氛围。例如,在“泡泡飞呀飞”教学中,在教学之前,可为学生布置预习任务,使学生在家长的帮助下,用肥皂和水等制作一些可以吹泡泡的设备,并要求学生将这些教学需要的设施带到课堂中,教师可将课堂拓展到户外,如学校操场等地点,将学生科学分为两组,每组学生要观察泡泡的形状、颜色以及其他特征,比比哪个小组发现泡泡的特点最多,学生在教师的指导下细心观察泡泡,小组学生在合作中轮流记录,其他学生观察,学生将泡泡大小、形状以及泡泡在阳光下五颜六色的特征全部记录下来,学生在合作学习中纷纷吹出不同的泡泡,充分调动了学生的积极性,为小学美术教学营造了一个良好的合作学习氛围,有效提高了学生的合作学习效果。
二、找准切入点,进行合理分组,制定详细的小组分工计划
明确的学习任务与合理的分工是合作学习成功的首要条件,小组成员必须知道自己在合作中所要承担的责任,并能接受小组长的调配与监督,从而出色、高效地完成本组的学习任务。此外,在合作学习中,在相对独立的基础上,我们要求学生做到扬长补短、互帮互助。如学习《画家梵·高》一课时,课前需要查阅一些资料,因有些学生家中沒有电脑,笔者对学生的实际情况充分了解后搭配分组,这样更有利于搜集各组的资料,便于小组内讨论交流不同的资料与信息;再如教授《刻印的乐趣》一课时,学生带来的材料各式各样,有胡萝卜、土豆、白萝卜、地瓜等,这种情况下分组就应该有针对性,笔者根据本课的教学重点,以及学生材料的特征进行分组,照顾到不同的学生,并在小组中明确学生任务,有记录,有监督,各司其职,其乐融融。
在小学美术合作学习中,要对小组内部合理详细地分工,一方面能够实现所有学生动手操作能力的提高;另一方面,还能够维持小组秩序,确保小组学习效率的提高。通过给每一位小组成员安排任务,满足其学习要求,提升其学习成就感,同时,也可以让每一位学生积极融入到学习中,提升他们的合作意识和合作精神,对于学生美术学习及综合能力的培养都有很大帮助。
三、合作学习的程序要清晰,合作学习的次数和时间要合理,且评价得当,善于发现学生的闪光点
课堂上,小组合作的次数要得当,分组讨论(练习)不宜过多,这样才能使小组合作学习集中、深入,并获得较高的质量。同时,每次合作的时间也要恰当。教师在小组合作学习前,就应对各小组学习的时间、次数做一个大致估计,做到心中有数。小组合作时,教师应尽力参与到每个小组的学习与讨论之中,随时把握各组的学习情况,灵活运用教学机制,调整学习时间,以达到预期的学习效果。
全面而适时的评价,也是提高小组合作学习效率的一种有效途径。评价要适时、全面、有针对性,做到有的放矢,评价的重点也要侧重于学习过程。教师是一个激励者,当个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时,教师要及时给予鼓励和支持。笔者经常会看到学生在动手实践中,通过教师的鼓励,出现了很多闪光点,他们的创新思维常使我感到无限惊喜。
四、将“合作学习模式”与“尝试教学法”相结合
合作式的学习模式固然是一种开拓学生思维、培养学生相互学习合作的有效模式,但在此过程中,也要与“尝试教学法”有效结合,不能单一地进行。在“尝试教学法”中,教学是在做出一定的教学方案和模式的情况下,进行这种教学的尝试与试验,再不断地根据实际试验结果优化这一教学方案,不断的尝试就是提升教学的实际方法之一,实践性也非常强,正是有这样的实践性,才能够确定方案与实际教学中哪些方案存在差异,才能够使教学更加实际化。充分结合尝试教学法中的实践性,运用到合作式学习的模式中,便可更有效地优化合作式的教学模式。
五、在合作学习中应明确教师的主导地位 教师应及时地展示学生合作学习的成果
为了在小学美术教学中更好地开展合作学习,一定少不了教师对学生的组织与引导。正是因为这样,在开展合作学习的过程中,一定要明确教师占据其主导地位,在教师正确的引导之下,让学生进行合作学习。其一,教师可以根据每次不同教学内容的需要划分小组,但应注意小组的标准及尺度;其二,在开展合作学习的过程中,教师应该参与到学生的合作学习中,对学生遇到的困难或问题加以引导和帮助,从而使学生更好地完成任务。
在学生完成了合作学习任务之后,教师应该采取合理的方式,及时地展示学生合作学习的成果,这样不仅可以在一定程度上激励学生更好地学习,调动学生对合作学习的兴趣,而且还可以欣赏到其他同学合作学习的优秀成果,加强学生之间的沟通与交流。但教师应注意的是,不要轻易否定学生的成果,应尽可能地肯定学生、鼓励学生,为学生的发展提供更广阔的空间。
总之,在小学美术教学中,我们不是为了合作而学习,而是为了学习而合作。合作学习是一个过程,它不仅仅是一种形式,不能走向僵化,更不能一味地使用相同的教学方式。教师在进行美术教学时,要在熟练运用“模式”的基础上追求“变式”,不断创新、追求高效。