“生本·让学”理念下小学语文高效课堂实施策略的研究

包群儿

【摘 要】本文在“生本”理念下提出了“让学”观点与策略，创生了“生本·让学”的新理念，探究和阐述了该理念下高效课堂的组织架构及实施策略，旨在为广大语文教育工作者提供有价值的理论参考，积极推进语文新课程的改革和实施。

【关键词】生本·让学;小学语文;高效课堂;实施策略

“生本·让学”的语文课堂教学形式体现了充分信任学生、依赖学生的理念，旨在帮助学生通过高效愉快地掌握新知。

一、“学前预读”——未雨绸缪，有备无患

（一）文本预读是一个深入浅出的理解和感悟过程

教师对文本的解读与把握，重要的就是对文本的虚心涵泳，对文本内容进行梳理，对文本语言进行分析，引发对文本的情感共鸣。教师层面的预读重点是：钻研教材，深入解读文本，洞悉文章的个性，减少“千课一面”的教学弊病。教师对文本的解读要全面深刻，实现多角度的，甚至独特的理解，进而引导学生进入文本，立足文本，激活学生的“阅读期待”，适度拓展学习时空，提升学生的语文素养，激发师生积极的情感体验、理性智慧及完善的人格建构。为接下来教学流程的预设、方法选择夯实基础。

（二）学生良好的课前预习是提高课堂学习效率的重要举措

预习既能培养、提升学生的自学能力，又能帮助学生把握新课内容，提高学习效益。学生通过预习，把自己不能解决的问题在课中提出来，能增强听课的针对性，使学习事半功倍。

二、学中研讨——自主研读，生生合作

（一）在文本的自主研读中体现“让学”

学生对文本的自主探究研读必须从问题开始，因为问题是研读的起点、路径与轨迹。教学是为了发现问题，也是为了解决问题。问题从何而来，一方面来自教师——课堂教学组织者根据预定的教学目标，提出问题，引领学生思考、研读;另一方面来自学生——阅读主体在阅读中生成的问题，这些问题是学生再阅读中思考、感受的结果。无论是探究教师预设的问题，还是探究学生阅读中生成的问题，都需要学生进行自主研读，获得理解。教師要起到引导的作用。特别在初始的质疑归纳问题过程中，教师要有意识地带领学生提出有思考价值的问题，这样随后的文本阅读才能更有效地实施。

1.“让学”的前提──乐于研读文本，

教师可通过对文本的背景介绍、音乐渲染、图片展示、语言描绘等方法，激起学生探究文本的好奇心，使其产生强烈的阅读欲望。教师还要适时创设问题情境和对话情境，不断引导学生质疑，用问题驱动学生与文本进行对话交流，让学生善于跟文本对话，从而更深入地获得关于文本的体验。

2.“让学”的尊重──个性解读文本

教师要尊重学生的个性感悟，鼓励学生对文本内容作出个性化的思考，学生个性化地解读文本的过程是深层次与文本对话的过程。在这一过程中，教师要引导学生通过对文本的个性化解读形成自己的体验和感悟，为学生与文本对话提供交流的平台，使学生学有所获，学为我用。

（二）在“生生合作”中实现“让学”

“生生合作”学习，因其大致相同的身心发展特征，以及大致相同的兴趣爱好和知识水平，而具有较好的激荡作用，能够体现“以学生发展为本”重要思想，有利于提高学生的自我认识、自我体验和自我解决问题的能力。

在此过程中，教师依旧是组织者、引领者和启发者。首先要根据教学内容设置对话环境，明确话题及自我评价内容和标准，以及对他人评价的标准，让表述和评价有章可循，从而实现对话的实质意义。其次，要有效调控生生对话的方向、深度、广度，提高对话的质量。主要突出在“观察”“反馈”两个方面。“观察”包括倾听对话的言语和巡视对话时的非言语行为。它是一个“由面及点”的过程，教师要找到学生学习中比较典型的现象和突出的问题，对学习困难的同学给予适时的帮助指导，对各种学习现象进行及时归纳。反馈则是一个“由点到面”的过程，是在教师细心观察的基础上进行的，包括“即时反馈”和“集中反馈”。“即时反馈”的对象是某一学生个体或学习小组，教师选择的对象应该是学习中有代表性的典型，应该能为其他同学树立学习榜样，同时注重面向全体的激励影响作用;“集中反馈”是教师通过观察进行归纳的基础上进行的，是针对某一生生对话环节开展效果的反馈评价，同时肯定学生进步并提出后续学习的建议。

三、学后延伸——语言实践，凸显“让学”

学后延伸指有效利用教材，拓展知识内涵、学生实践创新的渠道和机会，达到“整合资源，创新发展”的目的。教师可依据学生认知水平和生活实际，设计生动活泼、丰富多彩的语文活动。阅读教学的语言实践和综合性学习活动，都应注重与生活的联系，使学生在做中学，在学中做，不断丰富学生的实践经验。语言实践和活动目标、内容及形式的确定，要符合学生的意愿，过程主要由学生组织，教师扮演顾问和协助者的角色，创设有利于学生语文综合素养提升的语言实践机会（结合课文内容进行拓展练笔;阅读和课文相关的资料和课外书籍;根据课文相关内容的场景进行书画创作;根据课文内容拓展性地进行课本剧的表演;围绕所学内容进行各种实践活动）。

四、结论

提高课堂教学实效，是小学语文教学的永恒主题。倡导“生本·让学”理念，其终极目标还是逐步建立起语文教学的高效课堂。通过探究“生本·让学”理念下的高效课堂的组织架构操作策略，认为，有效的学前预读、让学于生的学中研讨和学后延伸，是实现语文高效课堂建构不可忽略的三大环节和具有实践意义的策略。”

【参考文献】

[1]宋礼清.浅谈小学语文“三段式”生本课堂教学结构[J].教育教学论坛，2012（37）

[2]吴全华.教学以学生为本观念的若干思考[J].课程·教材·教法，2004（09）

[3]陈慧.“生本教育”理念下阅读课堂教学有效性的实践研究[M].内蒙古师范大学，2013