利用有效资源提升农村小学品德与社会课堂教学

孙霞

【摘要】农村小学品德与社会教学虽有较大进步，但仍存在教育观念相对滞后、学校关注此课程意识不强、评价改革方式单一、评价内容不丰富等问题。伴随课程改革的不断深入，认为在教师资源、课本资源、课堂生成资源、学生家庭资源等方面，都存在深层挖掘与利用的价值。

【关键词】品德与社会教学 教师资源 课本资源 学生家庭资源

目前，因为农村的儿童社会交往活动比较少，校园文化生活不太丰富，身边的学习资源比较少，家庭资源相对落后等，这都给品德与社会课程的实施带来了不利影响。再加上教育观念相对滞后、学校关注本课程意识不强、评价改革仍然存在方式单一、内容不丰富的问题，品社学科的师资配备不尽人意，师资力量不足等原因。使得新课程理念下的品德与社会课程得不到有效实施，教学效果低下，教学水平难以有很大的提高。

一、教师资源的开发与利用

教师本身就是资源。教师的知识水平、能力素质、文化底蕴、生活阅历、热爱孩子的心、敬业奉献精神等，都是一部部资源库。怎样把自身资源利用到教学中，给学生一种潜移默化的影响和人格的魅力？在教学中我觉得教师资源的挖掘与运用可从以下两个方面入手：

1.充分利用自身资源。每位品德与社会教师都有自身的优点。

2.努力创造未知资源。教师要终身学习，不断更新自己。通过学习，不断充实自己，为自己的教学积累丰富的信息资源，和学生一起成长，共同进步。

二、教材资源的有效利用

教材就是一座资源丰富的宝山，而这座宝山就在我们的手里，关键就在于我们怎样去认识和利用，怎样去挖掘。如果不能充分、合理地利用课本资源，那就是一种资源浪费。

品社教材为大开本，五彩缤纷的画面配以少量生动的文字。在呈现形式上，从学生的视角出发，通过大量的图画、照片、学生作品展示等鲜活的样式，给孩子们耳目一新的感觉。从学生的每一个“我”出发，运用儿童化的语言，采用情景对话、人物旁白、提示语、主题文字等形式，让学生置身教科书中，与教科书对话，增加教科书的趣味性、可读性、启发性。教材画面有利于学生全面把握图像所表示的内容，给学生以广阔的思维空间，学生可以展开想象的翅膀，提出自己的见解。教师不仅应对教材中各类信息的灵活处理和巧妙应用，更应注重对教材的创造性使用，只有这样，才能变静态的教材为自己的“活”教材。由“教教材”转化为“用教材”，把教材用好了，用活了，就转化成了资源。所以，我们要对教材创造性使用，使之转化为切合实际的为教师所用、为学生所用的，这就是教材所带来的资源效应。

三、课堂生成资源的利用

课堂无法预设，生成更加精彩。作为中高年级的课堂更是如此。品德与社会课堂的生成性，要求我们要有慧亮的双眼、敏锐的思维，善于抓住课堂教学过程中的每一个精彩细节为我所用。有的生成水到渠成，有的如同昙花一现。对于这一点的把握，关键就在于教师的课堂教学机智。由此我们应该懂得，课堂生成资源是丰富多彩的，我们一定要用好，但更要用巧。如在《清晨、谁在为我们忙碌》一课学习时，我引导学生对周围的社会环境人物进行观察，并提出有谁在为我们忙碌。在和学生交流的时候，有的学生针对课本图画上的内容提出了：他们为什么不休息一会呢？我抓住这一生成的资源，随机引导学习。同时抛出问题：如果这些劳动者突然都休息了，会出现怎样的一种情况？学生质疑讨论。

四、学生家庭资源的利用

品德课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。如《健康生活每一天》要求学生在家里做一些力所能及的事，而且要知道什么样的生活才是健康的生活。《社会生活有规则》一课的目标是让学生认识到社会生活处处离不开规则，同时也也要明白规则是社会秩序正常运行的保证。

五、学生生活资源的有效利用

学生真实的社会生活场景就是品德与社会学习最珍贵的资源，同时社会也是学生道德践行的土壤。学生的成长经历、知识水平、好奇的心、丰富的想象力等，这些都是珍贵的教学资源。如《爱美丽的生命》单元主题的教学，离不开学生的爱、丰富的想象力、生活中积累的知识与基本常识等。

在课堂上，教师要对学生的社会生活经验加以提炼，对社会生活片段进行浓缩，创设一个生活化的课堂，把课堂开放成生活的场景，把舞台让给学生，让学生在无拘无束的气氛中品尝成长的快乐，在社会生活中进行道德实践，触及心灵的体验中认识别人，认识自己，体验情感，改变自己。因此，我们教师关注的不应是自己在课堂上怎么说、怎么做，而是更多地关注学生在社会生活中怎么想、怎么说、怎么做，更多地关注如何让学生学会超越个人狭隘的生活境界。

六、教师教学用书及其配套资源的有效利用

《品德与社会教师教学用书》是为教师组织教学活动提供了重要参考，是实现课程目标的重要资源。

教师教学用书以《课程标准》为基本依据，通过阅读“写在前面的话”，了解教科书的基本特点，编者编写本册教材的指導思想，编写意图，以及对任课教师的建议，作为教师研究教材的重要根据。每单元提供单元设计构想、结构、课时建议。每一主题提供教学目标、教材分析和教学建议和活动案例。品德与社会教材配套资源——《教师备课系统》光盘，更为教师上课提供了丰富多彩的教学资源。如五年级下册的《规矩与方圆》课中可以根据自己的教学设计选用反面的例子，也可以选用《圆明园的诉说》的历史资料和历史故事等。

七、农远工程资源的利用

国家农远工程像三峡工程一样蕴藏着丰富的能源。它的开发与实施，目的就是更好地实现现代教育资源进农村，提高农村教育的水平，共享优秀的教学资源，特别是品社这样的课程，既能开阔学生视野，也帮助了坚守在农村教育阵地的教师们改进课堂教学手段，从而更好地实现教学的目标。比如，教学案例、媒体资源、视频（教学过程）等，虽然版本不同，但只要主题相同的，我们都可以借鉴有用的资料，从中获益。

八、网络资源的有效利用

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”教师应尊重学生的兴趣。中高年级学生好奇心非常强，注意力也容易分散，传统教学容易产生学习上的倦乏，甚至产生厌学的情绪。如四年级下册《壮丽的河山》一课，学生根据已有的经验可能了解一些祖国的名胜古迹，但是教师通过PPT把有代表性的大好河山系统的展示出来，学生看了赏心悦目，不仅能认识一些名胜的名字，还能了解它的样子和壮美之处。

总之，应用电教媒体辅助教学是一种高效的现代化教学手段。在品德课教学中，我们要善于运用这一手段，以其精美的画面，摆脱时空的局限，让学生在生动的意境中，身临其境地体会课本上蕴含的道理，以其优美的音乐，激起学生的共鸣，创造出高尚的精神氛围，让学生得到启迪，最终达到导行的目的。

随着课程改革的深入，课程资源的开发也愈加凸显重要性与紧迫性。只要我们努力把握品德与社会课程的生活性、开放性、活动性与综合性，多角度多层面去开发课堂教学资源，相信未来的品德与社会课会更加丰富多彩。