核心素养视域下的高中历史教学策略

林日掌

【摘要】在核心素养的视域下，高中历史教师要以人为本，在教学中以促进学生的核心素养发展为目标，并设计与之对应的高中历史教学策略，激发学生兴趣，引导学生探究，运用史料进行历史知识的探究和问题的解决。结合高中历史学科特点，在叙述历史核心素养构成的基础上，探究高中历史教学高效策略，以供大家参考。

【关键词】高中历史 核心素养 教学策略

2014年，教育部颁发《全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中明确提出了发展学生核心素养的根本任务，为教育指明了未来的方向。高中历史教师要以学生未来的发展为目标，帮助学生适应学习和生活中面临的挑战，通过历史知识的学习具备历史思维能力和历史认同与融入的态度，通过历史课堂教学培养学生的历史核心素养，促进学生的素质发展。

一、高中历史学科核心素养内涵

历史核心素养是基于“学生发展核心素养”的基本框架并结合历史学科的特点而形成的，是历史本质特征的表现，与历史知识的学習具有密切的关系。《普通高中历史课程标准（征求意见搞）》2016版对历史学科核心素养进行阐述：“学生在学习历史过程中逐步形成的具有学科特征的必备品质和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观的综合表现。”由此，“唯物史观”“历史解释”“时空观念”“史料实证”和“家国情怀”共同构成了高中历史核心素养，这五个方面互相渗透、既有区别又有联系，系统而全面地展现了历史学科的知识和能力。历史知识是培养学生的核心素养的载体，教师仅靠历史知识的灌输是不能培养学生核心素养的，这就需要教师设计多样化的教学策略，引导学生积极参与历史教学活动，在思考、交流、探索和实践中感悟历史知识的运用和内涵，逐步将历史知识转化为学生的核心素养。历史核心素养的培养需要教师在教学中进行时空观念、历史解释、唯物史论、史料实证、家国情怀的渗透，有效地培养学生技能和方法、情感与态度。

二、核心素养视域下的高中历史教学策略

（一）从联系发展角度看待历史，培养学生唯物史观

唯物史观是马克思哲学的组成部分，是运用唯物主义的观点对历史事件和发展进行认识和实践，其主旨是坚持物质决定意识，从实际出发，用联系发展的观点看待历史的发展，运用科学的方法对历史问题进行研究。这样更有利于学生掌握历史发展的规律，理解生产力、经济基础以及上层建筑之间的关系，从而对历史发展有清晰、科学、正确的认识。

例如，“鸦片战争的冲击以因应”教学的时候，对于清政府失败的原因，教师应该引导学生从联系、发展的角度进行分析，内因主要是清政府的腐败、农民运动和闭关锁国，在当时的科技和军事实力上与西方资本主义相差巨大。外部因素主要以英国为首的资本主义国家已经完成了工业革命，发展迅速，清政府以冷兵器为主的军队根本抵挡不住西方的坚船利炮。这样，鸦片战争的失败就成为历史的必然，在历史学习过程中运用联系、发展的观点，结合具体历史情况，可以更好地感受历史事件的发展和变化，总结规律，获得知识与经验，提升学生的唯物史观。

（二）运用时空坐标，培养学生时空观念

时空观念是感知历史知识的基础，通过时空坐标的灵活运用，可以帮助学生将历史知识串联起来，有效地将时间和空间进行融合，这样更有利于学生进行分析、比较，发现其中的历史规律，形成正确的时空观念，从而掌握历史学习和探究的基本能力和方法。以“资本主义国家的新变化”教学为例，本课在经济全球化发展中起着纽带的作用，是全球经济由无序向有序过渡的重要时期，体现了二战前后经济全球化的不同本质。由于本课所涉及的时间跨度比较大，地区（空间）比较广阔，对学生的时空观念有很高的要求，教师可以给学生展示直观的时空坐标（如右上图），让学生从坐标上进行时间和空间的理解。通过时空坐标的运用，学生能够直观地感受到战后资本主义国家的新变化，在时间上对全球经济发展有一个清晰的认识，从空间上感受到经济中心由二战前的欧洲转移到二战后的美国，有效地理解资本主义国家的新变化内涵，促进学生时空观念的发展。

（三）开展教学活动，培养学生史料实证素养

核心素养下的高中历史教学课堂更加注重学生的主体性发挥，这就要求教师能够为学生设置合理的问题或任务，开展符合学生认知能力和兴趣的教学活动，引导学生积极地参与到教学探究活动中，进行自主探究，合作交流或是互动探讨等，能够运用史料进行有关历史问题的分析和解决，从而让学生在生成历史结论，发现历史规律的过程中，形成严谨、科学的严谨态度，培养学生史料实证素养。以“第二次世界大战与战后国际秩序的形成”教学为例，教师可以组织学生分组合作探究以下问题：收集史料，谈一谈你对第二次世界大战初期英美绥靖政策的原因和危害？查找史料，结合自己的理解，进一步思考一下中国抗日战争在第二次世界大战中的作用？战后，以美国主导的世界秩序重新建立，请你查找史料，对战后经济秩序进行分析？在问题的引导下，学生会积极地进行思考，查找并运用史料进行历史问题的研究，既帮助学生掌握了教学内容，也能锻炼学生的思维能力，培养学生史料实证素养。

（四）基于史料实证，培养学生历史解释

历史解释是学生运用历史史料进行历史事件、人物和现象进行客观表达，还原历史真实面目，并对其中的发展规律进行预测，从而将历史问题赋予现实的意义，达到“以史为鉴，可以知兴替”的目的。历史解释要有依据和实证，并在此基础上对历史现象进行分析，做到“以史引论、史论结合”。这样才能做到历史解释的科学、合理，因此历史解释又是对历史史料的整理、分析、辩证和解释。历史解释切记断章取义和主观臆断，而是要引导学生进行思辨，“尊重事实和证据”，“大胆的假设，科学的求证”。以“正面战场、敌后战场和抗日战争的胜利”教学为例，教师可以给学生播放一段“抗日神剧”视频，让学生思考一下，视频中的资料可以作为历史解释的史料吗？学生运用历史思维进行辩证，很容易发现“抗日神剧”中的情节和故事具有很强的文学性，而不具有历史客观性，因此历史解释要以事实和史料实证为标志，而不能毫无辩证的引用。

（五）渗透人物精神，培养学生家国情怀

家国情怀不仅是历史学科的核心素养组成部分，更是培养学生民族精神，传递中华文化，提升学生爱国主义精神，完善学生人格的终极目标。通过历史教学，教师给学生进行有关人物精神的汕头，促进学生观念、智慧、信仰和思维的形成，从而引导学生进行正确的社会实践，体现出历史教学的人文精神，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。比如，在进行“两宋的政治和军事”教学的时候，教师可以给学生讲述一些历史人物故事，如“驾长车，踏破贺兰山缺”的岳飞，“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”的文天祥，“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的陆游，让学生感受历史人物中所蕴含的爱国主义精神，培养学生的家国情怀。

总之，核心素养下的高中历史教学要以学生的主动探究和学习为主要形式，引导学生在教学活动和任务中获得历史知识和学习经验，提升学生的历史观念，促进学生人文情怀的发展，从而提高教学效率，培养学生的历史核心素养。

参考文献：

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[3]常珊珊，李家清.课程改革深化背景下的核心素养体系构建[J].课程·教材·教法，2015，（09）.

[4]张华中.基于实践的历史学科核心素养体系刍议——以普通高中为例[J].历史教学，2015，（09）.