小学数学课体验式学习模式的构建分析

陈玉华

【摘要】随着我国课程改革的不断推进和深化，在教学的过程中，部分教师基于素质教育理念提出了体验式的学习方法。在小学数学课的教学中，采用体验式学习模式开展教学活动，能丰富课堂教学形式，并提高教学的质量和效率，这样就能有效培养小学生的数学核心素养，促进他们未来的发展，同时还能推动课程改革进一步深化。基于此，探究小学数学课体验式学习模式构建的策略，以供相关教师参考。

【关键词】小学数学 体验式学习模式 构建策略

随着我国进一步深化教育教学改革，基础教育领域重要组成部分的小学数学学科，正面临着教学理念和教学方法的变革与创新。在实际的教学中，将体验式学习模式应用在课堂教学当中，就是这种变革和创新的重要体现。所谓的体验式学习，就是教师根据课堂教学的内容以及学生的实际学情，为他们设计体验式的教学情境，引导他们在教学情境中去体验、掌握相应的知识，并且在体验中将知识运用到实际生活中，解决生活中的问题的能力。在小学数学教学当中采用体验式学习模式，能有效激发出广大小学生对数学知识学习的兴趣，充分调动他们参与课堂学习的积极性与主动性，为培育他们的数学核心素养，提供了十分可靠的保障。

一、小学数学课采用体验式学习模式的重要意义

首先，在小学数学课教学中采用体验式学习模式，教师必须遵循“以生为本”的原则，将课堂学习的主动权交还给学生，充分凸显出广大小学生在数学课堂学习中的主体地位，从而有效激发出他们学习数学知识的兴趣和欲望，积极、主动地参与到数学知识的学习中。其次，体验式学习模式开展教学活动，教师还必须为学生创设一定的教学情境，引导学生在教学情境中充分进行体验，这样能帮助他们切实感悟到数学知识与实际生活的密切联系，从而学会利用数学知识解决生活中的实际问题，这对于培养学生的数学核心素养具有极其重要的意义和作用。此外，在小学数学课教学开展体验式学习模式，还能培养学生的自主学习能力，同时强化他们的团队意识、合作精神、沟通能力以及创新意识和创造能力。因此，在小学数学课教学中，教师应积极采用体验式学习模式，不断摸索体验式学习模式开展的策略，从而逐步培养小学生的数学核心素养，促进学生未来的发展。

二、小学数学课体验式学习模式构建的策略

（一）重新定位师生角色

在小学数学教学中，教师要想构建体验是学习模式，首先要根据新课程标准重新定位师生的角色。在传统的小学数学教学中，很多数学教师都是采用“填鸭式”的知识灌输模式，再辅以“题海战术”，这种传统的教师教、学生学的模式已经不适应当前时代的发展。根据新课标的要求，人教版小学数学新教材在内容编排上更贴近小学生的实际生活，也符合他们的认知规律。换句话说，就是在新教材的学习上，教师必须与学生一样，积极探究新知识，研究新的教学方法，这样，教师就变成学生学习过程中的组织者、合作者、引导者和激励者。因此，在当前形势下，小学数学教师要想构建体验式学习模式，就必须重新定位师生的角色，把课堂学习的主动权交还给学生，而自身则处于学生学习的组织者和引导者的地位。这样才能更好地构建体验式学习模式，帮助学生更好地体验这种新颖有效的学习模式，从而提升课堂教学的有效性。

（二）为学生营造出宽松的学习环境

在小学数学课的教学中，教师要想构建体验是学习模式，除了重新定位师生的角色外，还必须为学生营造出宽松的学习环境。在课堂教学过程中，教师首先要着力为学生构建出平等、民主的教学氛围，并给予他们充分自由发挥的时间和空间，为他们营造出轻松、愉悦、和谐的学习环境，同时教师还必须充分相信学生，给予他们展示自我的机会。此外，教师还必须及时鼓励、表扬学生，是他们在课堂中能充分发散思维，放飞思想，大胆质疑并主动探索。其次，教师还应着力培养小学生的“问题”意识。在宽松的学习环境下，教师不仅应给予学生发问的机会，还要鼓励学生勇敢发问，允许他们提出各种怪异的问題，允许他们充分发表自己的见解，这样能有效培养学生的质疑精神，并培养他们的创新意识。只要学生敢于疑问，课程教学就已经成功了一大半。最后，教师在构建体验是学习模式时，还要将学习的内容生活化，即引导学生开展生活化的体验，这样不但能满足学生的个性化学习需求，还能帮助他们体验到数学知识与实际生活之间的密切联系，同时，还能使学生在体验中感受到“探究——发现”的乐趣。

例如，在学习人教版小学数学三年级上学期《分数的初步认识》的内容时，教师就可以根据学生们熟悉的生活事物引导他们开展体验式的学习，如借助班级的墙报，几分之一贴文章，几分之一贴画，几分之一做手抄报，这样一来，就能帮助他们更扎实地理解并掌握分数的具体应用。

（三）开展小组合作的体验式学习

在小学数学课的教学中，教师要想构建体验式学习模式，借助小组合作就是一个十分有效的方式，这样能让小学生在同组学生的帮助下更快、更好地理解并掌握相应的数学知识，从而提高课堂教学的有效性。

例如，在学习人教版小学数学三年级下学期《位置与方向（一）》的内容时，教师就可以根据学生们的具体学情，科学、合理地划分学习小组，然后引导他们在小组合作学习的模式下，探究彼此的方位和位置。在他们开展小组合作学习的过程中，教师还要发挥出组织者和引导者的作用，针对学生在活动中出现的错误，及时进行引导和点拨，从而保证他们合作学习中保证正确的体验学习方向。

（四）构建多元化的评价体系

在小学数学教学中，教师要想构建体验是学习模式，还必须构建多元化的评价体系，引导学生针对自己在体验式学习中的表现欲收获进行自我评价，同时组织他们在小组合作中进行互评，而教师也针对他们的表现和学习结果进行过程性评价与结果性评价，通过这样多元化的评价，帮助学生更好地认识自我，并不断完善自我，同时帮助他们树立学习的自信心，促进他们未来的发展。

（五）积极进行教学反思

在小学数学教学中，教师要想构建体验是学习模式，组织、引导学生更好地理解并掌握相应的数学知识，还必须积极进行教学反思，通过教学反思，更好地引导、指导学生进行体验式的学习。所谓的教学反思，就是教师在结束教学实践后，通过总结在体验式学习模式中的经验、教训，将自己的心得体会记录下来，并整理成文，使之条理清晰，形成一套独具特色的理论化教学指导。这样能促使教师更好地构建体验式学习模式。当然，教学反思不仅可以在体验是学习模式构建中使用，在小学数学的教学中，教师要想发展自身的专业素养，促进自我成长，积极进行教学反思是一条很好的路径。

三、结束语

综上所述，在小学数学课的教学中，“体验式”学习模式不仅仅是教师教学模式的革命，同时也是学生学习方式的革命。在实际的教学中，体验式学习模式定位应面向全体学生，其核心也在于尊重每一名学生，其归宿是对广大小学生进行个性的培养，帮助他们进行个性化的发展，并逐渐提升他们的自我意识与综合能力。因此，教师应在教学实践中不断摸索体验式学习模式构建的方法和策略，不断提升课堂教学的质量和效率。

参考文献：

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