“导”破“藩篱”天地宽

龙之洞 聂琼宇

【摘要】导学-自学-互学教学模式以感知为基础，以引导为纽带，以交流为作用点，以发展为目标，引导学生自破“藩篱”，实现学生素质的全面发展和个性塑造。

【关键词】导学-自学-互学模式 引导 感知 交流 发展 塑造 点拨

当今的日趋激烈的国际竞争，其核心是人才的竞争。人才来自教育。习近平总书记曾指出，教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊使命，必须转变那种妨碍学生创造精神和创造能力的教育观念和教育模式。大力推进素质教育，深入推进新课改，是时代的迫切要求，是党和国家对每一位教师的殷切期待。我们经过多年实践探索，坚持开展“导学-自学-互学模式”教学改革，取得了预期成效。

导学-自学-互学教学模式以引导为纽带，以感知为基础，以交流为作用点，以发展为目标，引导学生自破“藩篱”，实现素质的全面发展和特性塑造。打破了传统的“教师讲，学生听”，学生学习以模仿，操练和背诵为主要特征的填鸭式教学，从而把学生自觉主动的自我塑造发展与社会发展需要有机结合起来。同时，又充分发挥学生主观能动性，突出学生是学习的主人的人本思想。

皮亚杰指出，活动是连接主、客体的桥梁，是认识发展的最直接的源泉，对学生来說，其活动的实质就是学习中的交流——学习主与客体间的交流，并围绕主客体交流开展师生交流，生生交流，因此，交流是实现学生发展的必由之路。引导感知，激发自学、交流，以交流促进发展，是“导学-自学-互学”教学模式操作流程。

一、导学：整体呈现，引导感知

激发欲求，整体呈现。在认真备课全面了解学生的基础上，根据教学内容、任务，设计好导学案。好的导学案，能引发学生探求知识的欲求，使学生产生“我要学”“我要发现”的冲动，从而奠定课堂良好的基调。

在传统教学中，学生往往跟不上老师的思维和节奏，或者因节奏缓慢导致思想开小差，不了解教学内容的多少是很重要的原因。在这种教学模式初期，学生一般还没有这种“节奏”心理预期，需要教师点明，并逐步在教改过程中去养成。

二、自学：学法指导，激发自学

全班同学以自学形式对所学材料进行感性认知。自学中学生的主要活动是阅读和做笔记，把握感性知识。在这一步，学生从一无所知到认识事物的大致轮廓，继而部分地抓住主要材料，并尽可能形成完整感知。在一般情况下，每个学生对材料的把握都会有片面性，会存在不系统或者不深刻的缺陷这时，教师的活动在于进行学法引导。首先要求每个学生眼到手到心到，认真阅读和做笔记，并要到学生中去巡查，防止个别学生偷懒。其次就是要授予方法，包括阅读方法和做笔记的方法。从阅读看，要先粗读、抓主干、懂大意再精读、记要点、查疑点。粗读就是泛读、快速浏览，要从课题、节题、框题入手，抓住知识之间明显的逻辑联系，培养繁中抓简，乱中抽线的敏锐性，大体弄清主要知识点一一重点难点疑点所在段区。接着精读，就是细致扎实地攻重难疑点，并对这“三点”进行要点采集、整理，辅之以查找简单的工具书。精读的目的在于充实主干血肉，基本把握本堂课的知识结构。从做笔记看，主要有逻辑结构法、中心问题法、图表法、摘要法。逻辑结构法，就是按照材料本身的逻辑联系，结构类型（归纳型或演绎型），抓住一条线索列出提纲，把各知识要点（概念、原理等）串联起来。这样做有利于使学生在面对各种繁杂事物时，能提纲挈领、思维清晰、形成严密的逻辑思维品质。中心问题法，就是围绕本节课所论述的主要问题，把各不同方面、不同层次、不同范围和不同深度的知识点组织起来。这样做，有利于学生在面对复杂事物时，迅速抓住事物的本质联系，把握事物的实质。图表法，就是把对立的或相似的知识按照一定依据进行格式化。摘要法，就是把各知识点，按照一定归类标准（如把概念看成一类，把原理看成一类）依次摘录。学生在自学过程中会有疑难问题。老师不要要求学生急于弄清楚弄明白，但要求用小纸条记好，以无记名方式，交给事先指定的各小组的轮值“召集人”，之所以强调“无记名”，是由于学生存在不同认知层次，有些学生的疑问自以为“幼稚可笑”，而羞于让人知道，这样做能起到有效保护和鼓励作用。

三、互学：整合纲要，有序交流，促进发展和塑造

先将全班学生分成4～6人的学习小组，每个组掺以不同层次学生，并由小组自定轮流“召集人”。在前一阶段基础上，“召集人”组织组员就各自的笔记和提出的问题进行讨论。讨论内容是自学及讨论中提出的涉及社会实际的问题，供大家讨论。为避免混乱，先在小组范围内进行讨论，各组再推选代表在全班范图内展开辩论。为推动讨论的展开，老师在平时或在课堂教学中要注意介绍一些基本思维方法。如辨证思维法、发散思维法、聚合思维法等。同时，在讨论中要坚持求异原则，所谓“求异”就是在讨论中，教师不能用“权威标准”去评判学生自我思考的结论，而应该乐于接受和积极评价学生从不同角度，不同层次提出的“异见”。学生的结论，更多的是反映他自己对人生、对社会、对自然的思考，它可能不成熟，很幼稚，但它可能蕴涵着新颖独特的创见，别出心裁的巧思，甚能成为伟大理论发现的起点。如果以“单一标准”去衡量学生的结论，那就会使学生丧失学习兴趣，丧失钻研探索的主动权，进而对“标准权威”产生依赖敬畏，形成思维惰性和定势。这对他的创新意识的树立，创新能力的培养是致命的。

在此阶段，需要点拨创新促发展。通过点拨创新，感悟知行统一。在解决各疑难问题之后，可请同学进行知识小结，并对各组表现进行自我评议，这样可以形成你追我赶奋发向上的学风班风，老师作总结性的评议点拨，老师的评议点拨，要多肯定成绩，鼓励创新，对标新立异又言之成理的思想认识要加以表扬，这不仅有利于学生学到知识，使知识内化为能力，成为塑造其主体特性的基础，还能升华学生的思想感情，使他自觉地以知导行，实现知行统一。要坚持正确的价值导向，要有利于学生树立正确的世界观、人生观和价值观，坚持以社会需要为导向塑造各具特色的主体特性。

“导学-自学-互学”教学模式的基本要求是坚持引导，据弃灌输，在这一模式中“导”是一根红线，把各环节有机联结在一起成为整体，离开“导”，各环节就失去意义，课堂就会成为自由市场。要做到“导”而不牵，“引”而不强，使学生在“导”中自然地破解“无知”禁锢，在“引”中无声剥落“定势”落篱，在他面前展示一个无限美妙的知识世界。

坚持让学生当主角，把时间、空间还给学生。我国著名教育家陶行知在《实施民主教育提纲》中提出培养创造力“六大解放”著名论断：解放学生的眼睛、头脑、双手、嘴巴、空间和时间。在教学过程中，只要抓住“互学”这一关键环节，就能实现这“六大解放”，就能保证“每个学生在教学中的最优发展。

坚持应用多种教学手段、教学方法，“模式”不是“定式”，我们将在教学实践中不断完善充实这一模式，“运用之妙，存乎于心”，兵法是这样，教学又何尝不是这样呢。

参考文献：

[1]张建华.从认知主义到建构主义.

[2]缪建东.当代教育哲学思想的主题.

[3]教育研究与实验.