谈如何有效开展初中语文中的文言文教学

付家艳

【摘要】初中语文课程是学生真正意义上接触文言文的开始，文言文教学的重要性和难度也就凸现出来。古人的用语选择和语言习惯是由当时的社会发展程度决定的，现在的社会要用“日新月异”来形容了。那么，要对文言文进行准确的理解，就很难了。初中生又处于特殊的时期，文言文打好基础，对高中语文的学习和以后文学素养的提升，意义重大。教师对有效开展初中语文中的文言文教学的研究，能够从基础上来分析和解决这个问题。

【关键词】初中语文 文言文教学 诵读

初中文言文的教学在学生学习阶段的作用是打基础和启蒙的。学生这个时期对文言文的“感觉”影响到整个学习生涯和终身的文学素养提升，是“爱”，还是“恨”，这个时期至关重要。初中时期的文言文教学中包含很多学习文言文的基础知识和技巧，学得扎实，受益无穷。当前，初中文言文教学很值得一线教师和学者思考和探究。

一、初中文言文教学的重要性

首先，文言文是学生了解古今文化对比和中国语言的发展进程的首个途径。小学阶段的古诗并不完全涉及到词汇、语法等问题，但这些角度确实是古今文化对比中的重要内容。比较文言用语与现代汉语的差异，在差异中感知生活细节和语言发展。在文字描述的细节中，感受古人的智慧和生活理念，由古鉴今，体会和自省。

其次，初中文言文是了解古代语言美的重要方面。初中时期的文言文都是经典传诵篇目，读时朗朗上口，内容贴近实际生活，符合中学生的思维能力程度和理解能力程度。中学生能够在教师的讲解下，理解其内容和欣赏其意境。在学习中，提升自己的文学品位、道德修养。如在著名篇章《三峡》中，文章用语独到，短小的语句中，祖国大好河山的壮丽景象就在眼前。又如，在著名篇章《爱莲说》，由花联想到人，由一株莲花的品相上升到君子的品格，初中生亦能感受到古人的奇思妙想。

最后，作为中考必考内容，题型的设计难度适中，能够让学生感受到出题者的目的，加强传统文化知识的学习。所以，文言文题型在卷子分数分配比例中，比例较大。中考是决定农村地区学生能否选择自己喜欢高中的第一次的、真正的选择。中考成绩也是高一入学时的新起点，也是对整个初中时代最后的句号。与此同时，这个成绩也直接影响学生对自己的肯定程度和新学习阶段中对自我的认可。

二、有效开展初中语文中的文言文教学方法

（一）诵读

诵读是学习文言文的基础。初中教材中的文言文多有韵脚，诵读时朗朗上口，在开展初中语文的文言文教学时，可以先让学生同教师先诵读，共同感知古文的韵律感，古人云：读书千遍，其义自见。谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。多读后，也利于后面教学环节中的理解。同时，本文侧重，在诵读时不能“不求甚解”，诵读时遇到问题解决问题。第一次诵读时，就是学生和这个文言文文章的第一次见面，初次印象是很重要的。这时遇到的问题，也是学生大脑的最初和直接的反应，读一句，译一句，也直接给了学生逻辑思维上的反馈，直接参加信息处理，同时铅笔标注自己当时的思想。长此以往，理解的偏差减小，信息处理反而迅速和夯实。

在新课程改革中，很多学校都采用小组合作学习的形式来进行学习。小组合作在语文教学中，效果较好，小组内明确分工，责任分明，一人读一人译，同时角色互换，小组长总结段落大意。同学之间的参与会使得课堂变得更加活跃，单一的教师“独白”会使学生进入“疲劳期”，再形象生动的文章，学生也会感觉枯燥乏味。

以上是诵读的“读”的部分，要在“读”的基础上，实现“诵”的结果。在“诵”的夯实中，增加“读”中语感的提升和理解的加深。语感，也就是对语言文字的敏锐感觉，将在文言文文章中起着非常大的作用。这里要提下，语言学习是相同的，不只是语文文言文教学，语感的方法同时也应用于其他语言的习得。学生反复诵读也就是在反复地回放第一次和这个文言文篇章的第一次见面，同时，回味第一次大脑对这个篇章的感触、教师对问题的反馈、大脑对全部信息的快速处理，最终，感知文章的内容和作者要表达的情感。诵读的过程实际上是一种思维训练过程，会让大脑处于活跃状态，从而思维得到训练。

（二）重视预习

这里说的预习是指教师和学生两个方面。文言文是古人的书面用语，书写习惯，用词选择同现代自然不同。这就要求教师和学生都要预习。教师是新课程改革中的课堂引导者，要有充足的知识储备才能在教学环节中，完成基本工作，也就是内容讲解和疑问解答，更重要的是，能够找到恰当的时间节点选用适当的方式完成对学生学习和思考方向的引导。教师要明确安排预习内容的先后顺序，先易后难，预习内容的细节，先少后多，先基础后拓展，形成体系和习惯后，学生自然而后就能知道教师留作业的顺序和重要性。如在学习《爱莲说》前一节课，教师可以这样留预习作业：

1.标注读音后读五遍，之后再根据注释理解一遍，同时铅笔记录自己的思想和感悟。

2.查找作者生平资料。

3.查找当时的中国社会发展资料和世界发展资料（可以小组合作完成）。

同时，教师的流动检查和小组成员之间的互相鼓励、监督尽最大可能保证预习作业的完成，避免掉队，才能在上课见到文言文时不会感到非常困惑。

（三）课上课下教学联系考试和生活

教师要在课堂和平时明确自己的教学观念，端正学生的学习态度，让学生深刻认识到初中语文中的文言文学习是与考试和生活密切相关的。在不断的认识中，进一步感受文言文学习的意义与文言文自身的价值，感受中国文化的内容和底蕴。大多数学生甚至是部分教师都会认为文言文在日常生活中根本用不上，也就是考试时才出现，能得分就行了。为了得分而学文言文的功利性学习方式，有这种思想，对文言文的理解也就难以达到作者要表达的高度和深度了，思想限制了潜能，制约了发展。所以，教师要把这种教学设计成“课上课下教学”“线上线下周边拓展”的形式。针对中考文言文考试的题型，直接进行题型分析，怎么抓分，在打消学生对文言文的困惑和消极思想后，在涉及到课堂知识积累和课下联系生活。初中生有着特有的思维特点，让他们独自去感悟文言文作者的情感很难，所以要循序渐进。在这时，加入篇章当时和现在的社会价值，课上课下，线上线下，同时构成篇章背景下的活动，如感悟演讲、改编剧本、角色互换（文中主人公和学生）、辩论会，等等。引导学生课上认真，课下反思，在古与今、古人与自我、同学之间、师生之间的思想碰撞中，真正去理解学习文言文的意义所在，端正其学习文言文的态度。

三、总结

总之，初中阶段的文言文教学至关重要，也越来越受到来自社会各个方面的重视。随着国家对传统文化的保护，传统文化的承载者——文字记载，被重视程度也会越来越高。初中语文教师在学生初次与文言文见面时，这个引导者的身份决定着学生对文言文的“爱”与“恨”。所以，要在有效开展初中语文中的文言文教学方面大胆尝试。诵读，重视预习，课上课下教学联系考试和生活的方法，能够从学生的主体出发，改变学生面对文言文学习的消极态度，合理设计教学环节，让学生循序渐进地感受到文言文的意义和价值，抓住这个培养学生文学素养的关键期。

参考文獻：

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