谈小学生语文核心素养的培养

吕飒

【摘要】小学语文本质上是一门关注学生内在素质，提高学生主观世界丰富程度的课程。小学语文学科的核心素养教育，对于改变当前的教育形式，有一定参考意义。因此，对小学语文核心素养的教学进行了一定研究，希望对于小学语文教学实践有一定参考意义。

【关键词】核心素養 小学语文 培养

随着我国教育理论的不断深化，随着教学改革的不断落实，当前的小学语文教学工作也会迎来新的时代。过去，小学语文教学容易被诟病为“洗脑式”教育，这其中固然有社会大众对于语文不够了解，望文生义的原因。但是，教学中不成熟的部分，也需要所有一线教师和教育专家进行深刻的反思。学生在学习语文的过程中，有相当多的时间都会花费在识记课堂教学内容上，因此也就导致了对于知识体系的不理解，知其然而不知其所以然，不但降低了学习的兴趣，还会使学生产生逆反心理。

一、关于核心素养的定义

素养一词最初出现时，意义在于人的知识、学问、重在读写方面的能力。随着时代的进步，素养一词开始泛用。比如，人文素养、科学素养、法制素养、音乐素养，等等。现在，素养一词的意义接近于人经过训练学习后主观智力上达到的某种水平或者认识阶段。学科素养作为的承载主体是学生，针对于当前教育环境，意义在于学生通过课堂和教师教育之后在学科教育范围内达到的一种认识水平和认识阶段。具体可以分为对于学科知识的掌握情况、学科要求的基本技能，学科倡导的某种思考方式、情感、价值观。

联合国教科文组织在2003年提出，教育的核心素养贯穿一个人的一生，是终生学习的必备条件，也是终生学习所带来的提升之一。其中，包含五个方面的内容：一是要学会求知，学会必要的学习方式，能够集中注意力，记忆所需要的知识。二是学会做事，使用需要的社交能力，学会在合作中，利用身边的资源解决遇到的问题。三是学会共处，对自己和其他人有正确的认知，分工协作完成共同的目标。四是学会发展，在学习的过程中得到自己与环境的综合提高。五是学会改变，通过自身的改变适应外界的改变，将改变的方向有利于自己和他人的方向引导。

二、小学生语文核心素养培养的问题

小学语文课程核心素养的概念提出不久，现阶段尚未应用于所有学校，没有深入到课堂教学之中。从现实上来看，小学语文课存在应试教育倾向，因此对于素养培养有一定的缺失，同时学生语文学习的兴趣比较低，加之课程设置枯燥，因此，小学生语文核心素养培养中仍然面临许多问题。兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣与学习效果息息相关，通过笔者的观察，学生普遍对于语文课缺乏兴趣。由于语文课的内容中，字词识记的内容较为简单，而文学部分过于抽象，容易让学生形成简单的不想听，难的听不懂的状况，极为降低学习兴趣。

从笔者教学实践经验上来看，当前小学语文课程设置上存在一些问题。从内容上来看，课程内容落后、知识点脱离现实较多、部分知识点存在理解困难，在课程设置上，空、虚、大的内容较多，学生不容易产生共鸣，操作性较差。从课程教学的实践上来看，课程内容的教学偏向实践的部分较少，重点都放在了理论内容的识记上，教师在教学过程中，可以自己控制的内容不多，不容易让学生理解接受。

三、小学生语文核心素养培养的方式

小学语文课教师作为课堂的主导者、学生核心素养的培育的主力军，首先必须具备的，就是过硬的小学语文学科素养。一方面，教师要转变教育观念，在小学语文课的教学中更具目的性。另一方面，要优化教学方式，教学方式多样化，创新教学方法，活化课堂，切实提高小学生语文核心素养培养的有效性。教师应与时俱进，转变教育观念，树立素养教育观。教师素养教育能力的培养涉及到教师专业发展、教师队伍培养等多方面的内容，本文不做深入的探讨，仅简单从以下两个方面分析。

小学语文课教师对学生学科核心素养的培养起着关键性的引领作用。小学语文课教师是否具备素养教育意识、更新教育观念、采取多样化的教学方式，直接决定着学生学科核心素养培养的成败。转变教育观念，要求语文教师更加深入学习和贯彻新课程理念，树立生为本的教育理念，要求语文教师更加关注小学语文学科核心素养研究的动态，在教学实践中积极探索小学生语文核心素养培养的有效途径。

教学方法的选择是教师完成课堂教学首先必须面对的，直接关系着学生学科核心素养培养的成效。一个教育观念陈旧、教学方法单一的小学语文课教师是无法培养出具有政治认同、财经素养、文化自信、法治意识、社会参与和理性精神等素养的学生的。教师应当依据教学内容多样化选择教学方法，创新教学方式，提高小学语文课的有效性。

四、小学生语文核心素养培养的案例

首先，让学生精心设计准备工作，收集与文本内容相关的经典诗歌，并在课前三分钟阅读。学生总是对未知知识充满好奇和好奇心，因此他们对这种作业，比对简单的机械转录更感兴趣。如在学习六年级下册《夏》这篇课文时，让学生收集描写夏天的诗句。在学习六年级上期第16课《送元二使安西》和《芙蓉楼送辛渐》时，让学生收集关于送别的古诗;学习五年级上期第7课《藏羚羊的故事》时，让学生收集关于动物的古诗或经典散文等。在充分准备的基础上，让学生在课堂上进行阅读和展示。这样的任务不仅可以培养学生的收集和选材能力，还可以大大扩展学生的文化视野，增加学生对中国古代优秀文化的积累，提高学生的学业素养和人文修养。

其次，根据文本内容和风格特征创建和再现文本上下文。比如，在讲六年级下期的《空城计》和《渔夫和金鱼的故事》等故事性很强的文章时，我采用了一种让学生参与课堂表演体验的方法，让学生充分沉浸和活跃。学生可以和老师共同进行舞台剧编排，兴致勃勃。通过表演和实际策划，学生们感受到诸葛亮的魅力，足智多谋，运筹帷幄，感受到了老太婆的凶狠贪婪，在学习语文的同时，能够充分带动自己的感情投入，取得更好的教学效果。

第三，注重阅读课堂阅读和课外经典诗歌的积累，培养学生的语言素养。阅读精彩的文字，培养语感。教科书中的文章都是几代人积累和传承的杰作，经过专家的仔细筛选，它们就词汇和句子而言堪称典范。但是，在教学活动中，我还要求学生阅读其他文本中越来越多的精彩片段。这不仅可以增加学生的语言积累，还可以增强学生对语言的直接认知。例如，在教授六年级文本《寻兰》时，由于本文主角的特殊性，小学生没有实际的生活经历，也不容易理解文本的内涵。因此，我要求学生重复阅读并要求学生阅读。在美丽的片段的基础上可以背诵。通过反复阅读，学生们慢慢走进安静的内心世界，对文本的安静，丰富和丰富的感受以及思想的本质有了更深刻的理解。这不仅可以培养学生的朗读能力，还可以加深学生在朗读过程中对人物性格的理解，提高学生的语言素养。

参考文献：

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