浅议立足英语学科核心素养开展高中英语课堂教学

李东

【摘要】在高中英语教学实践中，教师不但要为学生讲解基础的理论知识，还要培养其英语核心素养。在实际课堂教学中，英语核心素养的培养是学生情感、道德、文化、思维品质、语言能力的集中体现。教师在高中英语教学中，应注意以下几点：创设问题强化学习思维;利用素材，树立情感观念;引入实例，激发责任意识;树立目标，提升人才底蕴。

【关键词】高中英语 核心素养 语言教学

在高中英语课堂教学实践中，教师不但要为学生讲解基础的理论知识，还要培养其英语核心素养。鉴于此，教师除了讲解理论知识，还要全方位提升学生逻辑思维、人文修养、实践能力以及创新精神，同时通过培养其核心素养，不断激发教学的驱动力，从而提升教学质量。本文将立足英语学科核心素养展开高中英语教学展开分析，并提出合理化建议。

一、提出问题，加强学习思维

在实际教学过程中，教师要重视学生逻辑思维的开发，帮助其掌握正确的学习方法和技巧。调动学生思维潜力是其核心素养的提升主要手段，教师要有针对性的对学生进行启发与教导，课堂教学中，可采用提问题的方法来调动学生积极性，以活跃课堂氛围。提问不仅能增强师生间的互动，拉近彼此距离，还能有效培养学生创新认识。在此过程中，教师用问题把各个知识点连接起来，以“提出问题——让学生进行思考和回答——对学生的回答进行分析——启发学生对问题进行反思”为线索，不断推动学生思维发展。

二、巧用素材，确立情感理念

教师在教学过程中，可选用带有感情色彩的素材来展开教学，帮助学生确立正确的道德情感理念，进而提高核心素养，以增强学生学习积极性。比如，可使用多媒体为学生播放和学习内容有关的英文歌曲、视频或者电影，以此丰富其英语情感，或者为学生推荐经典的英文小说，让其在观看过程中潜移默化的接受三观教育，用这些歌曲和电影中的浪漫主义情怀激发学生学习英语和其外国文化的积极性，进而提高教学效率和质量。

三、融入实例，提高责任认识

利用案例来增强学生的社会责任感，这同样是一种挖掘学生学习潜能的重要手段，教师可选用正能量、励志的实例感染学生，吸引其积极探索。对于英语教材而言，其是激发学生能动性有关实例的主要来源，教材中提供的文章都是经过千挑万选的，其蕴含的寓意对提高学生核心素养有着推动性作用。所以，教师一定要足够了解教材，正确使用教材中的素材，选出适合当案例的文章进行教学，同时要引导学生自主研究所学知识。

四、制定目标，提高人文底蕴

目标是学生成长道路上的方向标，若在学习过程中未树立正确的目标，将会渐渐丧失学习主动性，降低学习效率。教师要帮助学生制定合理的目标，并为实现目标而努力，进而调动学生自主学习的动力，培养其自控力，形成自我负责认识，这样不但能有效增强学生的文化底蕴，还能提高其核心素养。教师在教育时可从理论入手，然后把这些理论引进课堂教学中，先制定大目标，再把其细分成若干个小目标，让学生逐步实现目标。通过目标的制定，彰显学生主体地位，激发其学习兴趣，进而实现理想的教学效果。

五、高中英语课堂教学实践中要坚持三个基本点

教师在实际教学过程中，若想把核心素养贯穿到每一个教学环节中，必须要遵循下列三个基本点，站在学生角度思考问题，组织教学，用大局观感悟语言教学，进而改变自己的教材观、教师观与教育观，使核心素养的作用在教学实践过程中充分发挥出来。

1.站在学生角度组织语言教学

学好英语若只靠教师课堂所教是无法实现的，需要学生积极学、主动练。但纵观目前高中英语教学现状，虽然新课改早已实施，课堂上却依然是教师讲什么，学生听什么的状态，填鸭式教学与题海战术还是教师常用的教学手段。究其原因发现，主要是因为教师未站在学生的角度考虑问题，也没有重视学生的主体地位，导致其渐渐丧失学习热情与积极性。核心素养需要教师学会以学生视角组织教学，和其建设良好的友谊关系。只有这样，学生的学习兴趣才能被充分激发，真正提高课堂教学效率。

2.站在情境角度感受语言教学

情境与语言二者相辅相成，缺一不可，无论是哪种语言都植根于情境之内。外国某教育学家曾指出，学生学习效率低主要是因为缺少调动学生学习的思维情境。针对我国学生而言，英语属于一门外语。所以需要教师建设一些和知识内容相符的情境，让学生在此环境中学习语言知识，掌握语言技能，从各方面提高语言学习水平。但实际上，现阶段很多教师都没有认识到建设情境的重要性，只是循环操练，只注重题海中的数量，不仅学生不愿意学，教师也教的累。

鉴于此，教师必须要以培养学生核心素养为重心，全面贯彻教学改革，指导学生掌握正确的学习方法，有效提高其语言学习水平。比如，教师在讲解《The economy or the environment》时，可针对目前学生关注的环保与污染问题入手，为学生组织相关主题的辩论赛，进而让其进一步感受到学习英语的成就感和乐趣，把语言知识变成一种语言能力，在情境中把语言转化成自身思维的核心构成部分。

不论是语言学习还是习得，教师均要把情形融入实际教学中，让学生在情境中体会、认知、实践、参与语言，同时以协作和沟通的方式，为提高语言学习能力奠定良好基础。

3.站在真题的角度感知语言教学

学习语言时要把其当作一个整体。之所以要学习语言，是为了通过其来表达自己的意愿和思想，但如今的英语教学教师一堂课只传授一个技能或者知识点，把语言知识从整体表意中分割出来，无法实现学以致用。由于分散的语言知识不能让学生充分的表达，常常学起来力不从心，导致其在做题时只能逐个记忆知识要点，严重降低学习效率和质量。所以，教师要把认识到语言的整体性，抓住学习与教学的实质，让学生把内心所思所想正确表述出来，发现英语的魅力，从而对英语学习产生浓厚兴趣。

比如，在讲解定语从句时，教师可把其用在表达学生个性特点或者心理品质的修饰上，让学生采用定语从句的方式来修饰自己，或者教师和其他同学，引导其把掌握的理论知识应用在实际生活中，进而把定语从句列进表达的大范围中。在此过程中，学生会站在语言的整体角度找到此语法的规律。众所周知，人只有拥有远大目标，拥有前瞻性的眼光才能把事做好、做大，学习亦是如此。只有清楚定语从句的使用功能，才能在分辨关系代词和挑选定语从句时有所发现，有所领悟，进而提高英语素养。所以，教师必须要重视学生思维品质的培养，让其在语言整体中掌握更多的语言知识，找到语言突破口，增强语言应用能力，激发语言反思功能。同时，英语老师要立足英语学科核心素养开展高中英语课堂教學，需要所有一线老师长期努力和引导，进而全面提高教学水平。