例谈英语读后续写教学支架的合理搭建

袁芳

【摘要】为引导学生在阅读文章时，重视对续写内容的了解，掌握写作技巧，提高英语续写能力，主要对英语读后续写教学支架的搭建提出了几点建议，包括：深入分析阅读文章，梳理文本脉络;分类划线词语，探究其内在关联;调动学生探究意识，探索文本悬念;探究段首内容，明晰续写方向;制定续写大纲，明确故事主旨等。此外，还探讨了英语读后续写教学的应用，首先，合理构建读后续写支架，通过对文章的理解，使学生更好理解作者的写作意图，从而采用半开放式的写作模式，根据文章逻辑和发展，续写故事;其次，积极拓展读后续写渠道，培养学生思维和写作能力，提高英语写作水平;最后，有效开展读后续写，通过仔细阅读，抓住文章的核心问题，明确文章主旨，梳理文章写作思路。

【关键词】英语阅读 读后续写 教学支架 读写水平

一、英语读后续写教学支架的搭建建议

（一）深入分析阅读文章，梳理文本脉络

只有将英语读后续写教学与写作紧密结合，才能有效提升学生口语表达能力，展现学生对语言的运用能力。读后续写教学中，“阅读”是高中英语教学的前提条件，能帮助学生初步了解文章内容，掌握文章中心主旨。在理解文章的前提下，才能根据依据，发散思维对文章进行续写。在高中英语教学中，符合读后续写的阅读教材的文章题材有很多，以叙事类文章为例。笔者在教授学生学习“Unit 5 Nelson Mandela—a modern hero”一文时，首先要求学生对文章进行初步了解，然后从时间、地点、人物、事件等方面，找到文章中的脉络要点，深入把握人物情感和精神面貌的变化，接着分析事情发生原因、经过及结果，掌握文章内容，为之后的写作做准备。对文章进行深入分析，是读后续写教学的基本要领，也是促进学生英语读写水平提高的关键。

（二）分类划线词语，探究其内在关联

在读后续写教学中，教师需在文章中画出十个词语，这些词语对文章具有指导意义。以叙事类文章为例，划线词语可以分为六类：who、where、when、what、how、why，其分类标准是根据记叙文六要素（时间、地点、人物及事件起因、经过、结果）进行的。由于在续写过程中，考生至少需要运用五个划线词语，因此，英语教师要有一定的限制和导向作用。

（三）调动学生探究意识，探索文本悬念

在英语文章续写过程中，需要根据文章脉络，结合文章悬念，模仿文章语言，创造写作内容。英语读后续写教学，要求学生发挥想象力，将模仿与创造结合，根据文中线索进行推测，从而续编故事内容，使其具有逻辑性和依据性。因此，学生在阅读文章时，要根据字里行间的内容，找出文章中隐藏的悬念，并分析悬念间的关联，明确续写部分的主题，为写作提供更多素材。

（四）探究段首内容，明晰续写方向

在对文章脉络进行分析，对文章中的悬念进行探索之后，可以打开学生的思维。但在阅读文章中，最主要的是对段首内容进行深入理解，简单来说，阅读就是思维整理的过程。段首内容一般隐藏着文章的核心，尤其是续写的两段段首，对续写文章有控制和引领作用。段首内容不仅能起到引导的作用，还能明细续写方向，起到限制的作用，确保续写内容符合要求。根据段首设计思路，对续写有一定的帮助。

（五）制定续写大纲，明确故事主旨

在读后续写教学中，结合划线词语，将段首内容与文中悬念结合，能有效促进学生构思能力。例如，分析如何在规定的词数内，连接文章段首内容，制定什么样的故事大纲等问题，是续写过程中必须思考的，能引导学生发散思维，从而明确故事主旨。只有明确了故事主旨，学生才能灵活运用英语知识，充实故事内容。

二、英语读后续写教学的应用

（一）合理构建读后续写支架

在英语读后续写教学过程中，通过解读文章结构，适时进行支架的构建，通过对文章的理解，使学生更好理解作者的写作意图。同时，发挥自我想象力，对不了解的事情产生疑问，使学生学会“举一反三”。英语读后续写教学将读与写有机结合在一起，在读后续写教学中，教师可以通过提出问题，引导学生根据阅读内容，进行写作。例如，在学习“Unit 4 Wildlife protection——How Daisy learned to help wildlife”一文时，笔者向学生提出了两个问题：“What danger are the wild animals faced with？”“Can you put forward any way to help endangered wildlife？”这种方式可以帮助学生寻找写作思路，将学生思路与文章意图相结合。

（二）积极拓展读后续写渠道

在读后续写教学中，其文章阅读体裁大多为记叙文，但议论文、说明文等体裁的文章，对英语写作也有着一定的影响，可以培养学生思维和写作能力，提高英语写作水平。因此，英语教师要适当拓宽写作体裁，多渠道进行读后续写训练。议论文、说明文等体裁的文章在教材中都有范本，如Module6Unit 4 global warming中的“The earth is becoming warmer-but does it matter？”;“Unit3HIV/AIDS：Are you at risk？”等文章。此外，积极编写适合读后续写的阅读教材对学生的续写能力有一定的影响。

（三）有效开展读后续写

读后续写中，阅读與写作是一种相辅相成的关系。读后续写的基础在于阅读，要提升写作能力，首先要解决阅读问题，教师需要通过一定的手段，激发学生的阅读兴趣，从而使学生掌握阅读技巧，更好地了解文章内容;其次，通过仔细阅读，抓住文章的核心问题，明确文章主旨，梳理文章写作思路;最后，在阅读的基础上，对文章进行复述，加深学生对文章的理解，并明确写作方向，做到阅读和写作的有效结合。以高中英语必修一第一单元“Using language——Why not carry on her good work”文章教学为例，引导学生进行写作，其步骤包括：准备。教师在文中画出：“cant wait to”“in her chosen career”“specialist in”“follow”等关键词，便于学生在写作中参考，为学生写作提供了参考思路;学生根据教师提供的关键词，或自己对文章的了解，对写作的大致方向进行思考分析，并在纸上写出可能用到的句型。通过对句型句式和对教材内容的掌握，发散自身想象力，明确写作主旨，利用自身应用知识，丰富写作内容，实现对文章的续写。

读后续写中，阅读与写作是一种相辅相成的关系。在英语读后续写教学中，要求学生对文章进行初步了解，然后从人物、事件、情感变化等方面，找到文章中的脉络要点，接着分析事情发生原因、经过及结果，掌握文章内容，为之后的写作做准备;要根据字里行间的内容，找出文章中隐藏的悬念，并分析悬念间的关联，明确续写主题，为写作提供更多素材;根据段首设计思路，明细续写方向;结合划线词语，将段首内容与文中悬念结合，能有效提升学生构思能力，从而引导学生发散思维，明确故事主旨。

参考文献：

[1]贾剑光.搭建教学支架优化读后续写教学的实践[J].校园英语，2017，（6）：134.

[2]唐黄宁.基于语言能力发展的初中英语“读后续写”教学策略[J].中学教学参考，2017，（33）：36.