知不足而学之，知其然而用之

张晓伟

【摘 要】词汇是学生英语学习的基础，也是课堂教学中的重点内容，需要教师与学生给予足够的重视。本文从高中英语词汇教学现状出发，并提出英语词汇教学的优化措施，旨在促进高中生英语词汇学习能力与应用能力的有效提升。

【关键词】高中英语;词汇教学;现状;优化措施

词汇是人们能够清晰表达事物的基本元素，从客观的角度分析，高中生在英语学习中的成绩高低与词汇量的多少有一定的关系，但不是唯一关系，词汇量积累能够增加学生的知识储备，但英语知识储备量增加的最终目标在于词汇的有效运用。但在以往的高中英语词汇教学中，由于教师的词汇教学方法不当，导致学生语言应用能力薄弱。对此，需要教师优化词汇教学指导方法，让学生了解自身在英语词汇学习方面的不足，并达到知其然而用之的目标。

一、高中英语词汇教学现状

通过对高中英语词汇“教”与“学”方面不足的分析，让教师与学生了解到其中的不足，为教师词汇教学指导方法的完善及学生学习方式的转变提供依据。

（一）教师方面

首先，教师对学情的掌握情况不足。每位学生都是一个独立的个体，学生的词汇学习能力与记忆水平存在差异属于一种必然现象。但是，部分教师在词汇教学中忽视了学生之间的差异性，采用“一刀切”的词汇教学法，学生在词汇学习中的问题未能得到及时解决，导致高中生的英语词汇学习学习愈加困难。其次，词汇教学方法滞后。教师在词汇教学中习惯性运用常规模式，词汇教学过程为词汇释义→笔录→记忆→诵读→听写，这种常规教学方法让课堂氛围变得压抑，学生无法感受到词汇学习带来的乐趣，长此以往，则会出现恶性循环，极易引发学生的厌学心理。此外，教师过于注重词汇的理论化讲解，学生积累的词汇无法得到实践，难以做到学以致用。

（二）學生方面

通过对高中生的词汇学习思想与学习方法调查，我们发现高中生在英语词汇学习中存在以下四个问题：

1.学习单词无用的错误观念

少部分学生认为记单词在考试中不考，做阅读题时也不易碰到，因此自身不主动学词汇。

2.记单词吃力

虽然大部分高中生能够认识到词汇学习的重要性，但是，记住一个单词太难，而且过段时间就会忘记，因此产生了消极心理（反正也会忘记不如不记）。

3.记住不会用

学生花了很大力气才记住的单词却不知道如何运用，这个问题普遍存在，同时也是制约学生英语词汇应用能力提升的关键问题。由于学生在词汇记忆中采用的是死记硬背的方式，缺乏对词汇的深入理解，难以形成长久性记忆，应用起来十分困难，导致学生的词汇学习效果事倍功半，挫伤了学生的学习信心。

4.词汇学习方法固定化

受到诸多因素的影响，学生的词汇记忆处于思维定式状态，缺少对词汇读音与字母之间规律的探究，词与音学习上的分离增加了词汇记忆的难度，同时，学生的词汇学习仅限于“学”，没有“用”的意识，不利于词汇学习整体水平的提升。

二、高中英语词汇教学的有效优化措施

优化英语词汇教学方法，需要找出其中的不足，建立师生共同体，在词汇教学方法优化过程中，通过教师与学生的不断学习，促进词汇教学质量与学生词汇学习能力的双赢，实现针对性改进以及学以致用的效果。

（一）从认知层面上优化

首先，教师需要优化词汇教学思想，树立先进的教育理念，走出常规教学模式，了解并尊重学生之间的个体差异。其次，教师需要引领学生树立正确的观念。通过对上述问题的分析，我们可以看出高中生对词汇学习的认识存在一定的偏差，心理认知上的偏差阻碍了学习的积极性。大量实践表明，学习心理与学习质量的好坏有直接关系，对此，教师需要优化教学方法，找出攻克学生心理障碍的方法。

因教师层面与学生自身层面的原因，部分高中生对词汇学习怀有抵触心理、轻视心理，对此，教师应对学生加以引导，让学生了解到词汇学习的重要性，可通过以下几个方式：

让学生了解词汇学习的重要性，词汇作为英语语言的三大要素之一，是学生英语语言表达的必要因素。

让学生明白遗忘属于正常现象，需要引导学生克服消极学习心理，并找到与遗忘做斗争的方法，使学生坦然面对词汇学习中的遗忘现象。

使学生走出定式思维，掌握词汇记忆法。单词记忆并没有明确的方法，关键在于记忆方法是否符合学生的记忆能力与思维方式。因此，教师在词汇教学中应有意识引导学生主动探究单词的记忆规律，让学生走出死记硬背的学习误区。

（二）从教学策略上加以优化

若要实现学以致用的教学目标，需要教师掌握循序渐进的引导方法，让学生找出学习中的错误、纠正错误、了解词汇含义、学会应用词汇，通过师生的共同努力，完成高中英语词汇教学的目标。对此，需要教师做到以下几点：

1.重视音标的基础性教学内容

音标虽然是高中生已经学习过的内容，但是我们发现很多学生在音标拼读中都会出现错误，而音标与词汇记忆、口语运用有直接关系，对此，需要教师引导学生夯实音标基础，做到会读、会拼，并且能够举一反三，如在学习“graduation”“preparation”“generation”时，应引导学生发现音标学习中的规律。

2.词汇教学需要找到音、形、意之间的契合点

想要实现长久性记忆，需要发挥学生的学习自主性，将学生从单一背诵的学习模式中解放出来，让学生在听、看、说、想、做的过程中认识到词汇与音、形、意是一个整体。如在学习“starve”时，可利用媒体课件，展示认识“starve”这个词汇在人身上所表现的状态，并播放相关视频资料，引导学生根据所听、所看展开联想，鼓励学生将“starve”这个单词应有的状态表现出来，为学生提供词汇表达的机会，促进高中生词汇应用能力的提升。

3.创设情景

词汇只有在联系生活的时候才有鲜活的生命，因此，在单词讲解中教师需要建立生活化情景，让学生认识到英语词汇与生活之间的关系，使学生掌握词汇在生活中的应用方法，找到词汇在口语表达、书面表达中的应用途径，让学生走出孤立记忆的词汇学习状态，加深学生的记忆，培养学生的思维能力，使其掌握词汇应用的有效方法。如在“curtain”的单词教学中，教师可利用学生的发散性思维，以“curtain”为核心词，引导学生联想到“stage”“dance”“dancer”“lighting”“singing”等词，将新知旧知联系到一起，让学生由某一词汇联想到生活中的相关事物，构建完整的知识网络。接下来，教师可组织学生用“curtain”造句， 为学生提供语言表达与展示自我的平台，促进高中英语词汇教学质量的有效提升。

结语

结合上文可知，对于高中英语词汇教学目前存在的问题，可通过以下方式加以解决：优化词汇教学指导策略，纠正高中生词汇学习方法上的错误，引导学生树立正确的词汇学习观，使其掌握正确的学习方法，以上方式不仅能有效提高高中英语词汇教学的有效性，也能促进教师的专业化成长，有助于高中生英语核心素养的生成。

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