初中语文教学中打造高效课堂的对策研究

董香兰

【摘 要】初中是学生由稚嫩走向成熟的成长阶段，也是学生人生观、价值观、世界观形成的关键阶段，因此，初中教学对学生今后的成长与发展具有重要意义。而初中语文作为初中阶段的基础课程，如何打造其高效课堂，已成为每一个语文教师面临的重要问题。初中教学具有很强的艺术性，真正实现高效课堂，不仅需要充分发挥教师的教学智慧，更需要学生全身心的投入及教学观念的转变。

【关键词】初中语文;高效课堂;对策

随着新课程改革的不断深入与发展，人们更重视如何在有限的课堂教学时间内获取最大的教学效果，提升课堂教学的质量，高效课堂的教学概念便应运而生，那么什么是高效课堂呢？具体来说，就是在教学任务与教学目标的完成方面，相较于有效课堂来说效率更高、效果更好，在教育教学方面能够形成较高的影响力与社会效益。那么，我们应当如何实现初中语文的高效课堂呢？我认为，可从以下几个方面入手。

一、提升自身素质，展现课堂教学魅力

教师是课堂教学的引导者，课堂教学质量的高低与教师的教学能力息息相关。教师丰富的专业知识、先进的教学理念与新颖的教学方式，都会对学生产生强大的吸引力，对学生具有潜移默化的影响。要实现高效课堂的构建，首先作为教师，我们必须对教材进行充分有效的研究，在课前做足准备，并不断丰富、充实自己，只有这样，才能在课堂教学中游刃有余，及时应对课堂教学中的突发状况及学生提出的问题，而不是根据教材照本宣科;其次，作为教师，我们是知识的传播者、学生成长道路上的引导者，而不是学生知识的灌输者，因此，我们必须改变传统教学中“填鸭式”的教学方法，采用探究式、讨论式的教学模式，激发学生的思维潜力，培养学生的探究精神和自主学习能力，变“要我学”为“我要学”，从而让学生体会到语文课堂学习的乐趣;最后，我们要善于使用幽默、亲和的语言，与学生构建和谐的师生关系，为学生构建一个轻松、愉快的学习环境，如此，既能收获高效的课堂教学效果，也能使学生被老师积极向上的生活态度所感染，从而更加热爱生活、热爱学习。

二、结合学生的兴趣爱好，让学生成为学习的主体

兴趣是驱使学生开展学习活动的主要动力，要想成功打造初中语文高效课堂，可将课堂教学与学生的兴趣爱好相结合。因此，作为教师，无论是课上还是课下，我们都要与学生建立良好的沟通，充分了解学生的学习特点与兴趣爱好，做到有的放矢，在课堂教学中结合多种教学方式，激发学生的学习兴趣与学习热情，使学生更积极地投入到课堂学习中，最终促进高效课堂的构建。比如，在学习《皇帝的新装》一课时，我们可以改变传统教学中让学生分角色朗读的教学方法，让学生对文章内容进行表演。在课前，我们將学生分为不同的小组，由小组成员对童话内容进行改编，分配角色，然后在课堂演绎。如此不仅能够充分调动学生的积极性，获得自我表现的机会，还能加深学生对文章内容的理解。在表演结束后，根据表演效果，由小组之间互相评分，分别选出最佳表演个人、最佳表演团队以及最佳剧本改编，然后由获奖者发表对所扮演人物和此童话故事的看法，使学生真正成为课堂的主体。

三、融入新型教学方法，增添课堂活力

随着社会经济的不断发展，传统的教学方法已经无法满足现代化语文教学的要求，所以创新课堂教学方法、融入新型教学模式是打造初中语文高效课堂的重要驱动力。初中语文知识涵盖的内容非常广，形象生动、丰富多彩的教学方式，可以为学生营造一个良好的课堂教学氛围，优化语文教学知识结构，结合学生的实际需求，采用不同的教学方式，有针对性地开展课堂教学。比如，在学习《黄河颂》这一课时，我们便可以采用多媒体的教学方式，通过为学生播放波涛汹涌的黄河视频，以及《黄河颂》经典的大合唱，带领学生一起领略黄河的力量，体会黄河展现出的英雄力量，使学生如同身临其境，从而联想到抗日战争时期我国的英雄儿女们磅礴的爱国之情。又如，在教授《安塞腰鼓》一课时，由于初中生的认知水平有限，大部分都没有见过真正的黄土高原，因此，无论我们的语言描述得多么精彩，学生对西北地区独有的风俗民情及强有力的腰鼓表演，始终难有一个清晰的认知。因此，我们可以通过为学生播放一些有关腰鼓与黄土高原民俗风情的短片，调动学生的听觉与视觉，使学生全身心投入进去，然后再将事先准备好的腰鼓让学生亲自演示，学生便能理解安塞腰鼓的内在含义，理解作品中所蕴含的丰富感情，进而促进课堂教学效率的提升。

综上，我们要对目前初中语文的教学现状进行分析，找出影响高效课堂构建的原因，提出针对性的解决办法。作为初中语文教师，要想打造高效的语文课堂，我们必须在提升自身专业素养的基础上，培养学生的学习兴趣，提升学生的自主学习能力，将学生作为教学主体，采用多种教学方式，共同促进教学效率的提升。

【参考文献】

[1]谢莹.构建初中语文优质高效课堂之教学设计[J].初中教学研究，2014（02）：198-267

[2]冯照妹.初中语文有效课堂教学的思考[J].语文学习与研究，2015（24）：230-366