浅谈提高小学低年级学生口语交际能力的有效方法

时英

【摘要】口语交际能力与口才表达能力是定义人才的重要因素之一。小学阶段是培养学生口语交际能力与语言表达能力的黄金时期，教师在日常教学过程中，应提高对口语交际教学的重视度，根据小学生的心理特点、发展规律，采取多样化、多元化的教学方式，创新教学理念，以学生作为教学的主体地位，培养学生学习主人翁意识。鉴于此，本文主要围绕小学低年级学生口语交际能力的培养方法进行了深入的分析与探究。

【关键词】小学生低年级 口语交际能力 语文素养 培养方法

口语交际能力是现代化社会人才必备的技能之一。口语交际教学不仅要注重传授学生说话的语序、语言理论知识、语文词汇，而且还要注重培养学生语言的社会交际功能，让学生能够灵活的地运用各种交际能力。培养学生的口语交际能力能够规范学生的言行，养成学生讲文明、懂礼貌、理解他人、尊重他人等良好行为习惯。同时，口语交际与听、说、读、写都有着密不可分的关系，而学生的听、说、读、写能力又是学生语文素养高低的一种体现形式，因此，培养学生的口语交际能力其实是提高学生语文素养的一种有效手段。

1小学低年级口语交际教学的现状

现阶段，我国小学低年级口语交际教学的质量与效果并不理想，绝大部分学生的沟通力、倾听能力、表达能力都未能达到新课程标准的要求。在口语交际教学过程中，教师与学生对口语课程缺乏重视度，教师缺乏重视度的其主要原因是受到应试教育理念的影响，认为口语交际并不在语文考试的范围之内，不需要耗费精力在口语教学当中，在口语交际教学中只局限于表面形式;学生缺乏重视度的主要原因是由于教师的教学模式过于单一、落后，课堂学习氛围过于沉闷、枯燥，再加之教师对口语交际并不重视，学生在课堂上并没有太大的收获，学生认为口语交际可有可无，于是对口语交际失去了学习兴趣。教师在教学过程中，单纯的地将系统的语言知识传授给学生，采取满堂灌的教学方式，而学生根本不需要思考，只需要机械的地跟着教师的讲解做笔记，被动的地完成教师所布置的学习任务即可。这种教学模式是一种知识为本位的教学，只注重让学生快速的地接受教师所传授的知识，而缺乏对人生命存在与发展的关怀，以至于教师与学生都形成了重理论轻实践、重理性轻感性的理念，导致学生没有完全投入情感态度且没有体验学习的过程与方法，学生只能够背诵与理解知识，而不能灵活的地将知识运用到实际学习与生活当中，禁锢了学生各方面思维能力，影响了学生的全面发展。

2小学低年级学生口语交际能力培养的实效方法

2.1.利用课前三分钟演讲，激发学生对口语交际的学习兴趣

在小学低年级的学生掌握了拼音之后，教师应加强对学生的口语交际训练，让学生用拼音写一两句话，或者将一些名言名句用拼音的形式表现出来，不仅能够巩固学生的拼音知识，而且还能够让学生感知不同句子的表达方式，从而提高学生的语言组织能力。当学生有了一定的语文知识基础时，教师应积极的地引导学生阅读，锻炼学生的语言表达能力与交际能力。例如，笔者就在上课前的三分钟设置了演讲环节，根据小学生对故事有着浓厚兴趣的心理特点，将演讲的主题定为了“天天讲故事”。为了激发学生对演讲的兴趣，笔者让学生自主地选择故事内容，可以讲童话事故、寓言故事，还可以讲述实际生活当中的一些事例，演讲时要声音洪亮、口齿清晰、自信勇敢。笔者先安排了班里活泼开朗的学生进行演讲，为本班学生作一个榜样，然后再让学生自己举手，踊跃报名，自行安排演讲顺序，每一位学生都要参与到演讲当中，。当学生演讲结束之后，笔者首先会给及时给予学生肯定与表扬，然后再指导或者纠正学生，教学生说话时正确的仪态、感情、语调、语速、字音等。在指导与纠正学生时，并不是硬性的地要求学生应该怎样去做，而是建议学生如果按照我的方法，效果可能会好一些，让学生尝试一下。这种指导与纠正方式既不会伤害学生的自尊心，而且还能够提高学生学习的自信心。久而久之，讲故事的学生养成了说话时口齿清晰、自然大方的习惯，听故事的学生也养成了认真倾听的良好的习惯，。

2.2加强学生的语言规范训练，提高学生的口语交际能力

小学阶段的学生心智尚不成熟，受到生活环境差异与自身差异的影响，养成了不同的语言习惯，最为典型的就是语言不礼貌、不正确、不规范，甚至不会利用语言将自己真实的想法表达出来。如果对其任由学生这种语言错误断续下去而不及时的地纠正，不仅会影响到学生的口语交际能力，而且还会影响学生未来的学习与成长。因此，教师应加强对学生的语言规范的训练，提高学生的口语交际能力。例如，笔者在向学生提出问题时，要求学生用较为完整的话解答，而不是单纯的地回答词语。比如，笔者问学生“你最喜欢吃的水果是哪一种？”，如果学生喜欢吃苹果，不能简单地回答“苹果”一词，而是应该表达完整，“我最喜欢吃的水果是苹果，因为苹果中含有丰富的营养特质，对人们的身体有益。”同时，笔者要求学生在回答问题时应落落大方、神态自如、表情自然，吐字要清晰，说话的声音应比平时说话略高一点，以教室中里全体学生都能够听清为最佳，语速要适中，不宜过快也不宜过快。长此以往，学生的课堂用语会逐渐变得有条理、规范、完整，回答问题时越来越自信，课堂的交流也越来越多。

2.3.为学生创设真实的教学情境

在小学低年级口语交际教学过程中，教师应根据学生的学习能力、性格特点、认知水平，结合语文教材的知识，为学生设计有针对性的教学方案，开展丰富多彩的主题式交流活动，利用学生较为熟悉的生活化主题内容，调动学生参与口语主题交流活动的积极性，强化学生的口语交际能力，唤醒学生的生活经验，激发学生对口语学习的欲望，让学生全身心的地投入到学习当中。例如，在学习一年级下册《听故事，讲故事》这一故事主题内容时，笔者根据学生表演欲强的心理特点，让学生根据故事自己编排一个情境剧，将学生分为了几个小组，让小组成员共同探讨情境剧内容，自行分配角色，不仅能够活跃课堂的学习氛围，而且還能够锻炼学生的交际能力与口语表达能力，从而提高口语交际教学的实效性。通过这种口语交际实践教学活动，能够加深学生对语言的体验，掌握语言正确的运用方法，从而更加规范、准确的地运用语言。因此，教师应积极的地开展丰富多彩的实践活动，在活动设计时应注意突出倾听与表达，将表演、交流、观看三者有机的结合在一起，从而强化口语交际活动的效果。

2.4.利用多媒体教学方法，丰富学生的感性认知

随着新课程改革的不断深化，小学语文教师也在不断的地创新教学理念，大胆的地尝试各种各样、有效的教学方法，多媒体教学方法受到了教师与学生的一致好评与青睐。多媒体教学具有较强的多维性、集成性、交互性，其图片、音频、视频、文字等功能可使枯燥、抽象的教学内容利用动画、图形等形式变得直观、生动、形象，符合小学低年级学生的学习特点，有效的地激发了学生的学习热情。例如，在学习人教版《有趣的动物》这一章节知识内容时，笔者为了让学生更加全面的地了解动物的特征，就运用了多媒体教学方法，为学生展示了各种动物的视频与图片，丰富学生的感性认识，让学生根据视频与图片将自己喜欢的动物外形、特点以及喜欢的原因组织成自己的语言表达出来，从而强化学生口语交际能力的培养效果。

3结语

培养小学低年级学生口语交际能力并不是一朝一夕能够实现的，需要教师持之以恒，将学生口语交际能力的培养渗透到日常教学各个环节当中，为学生创造语言表达的平台与机会，采取多样化、趣味性强的教学方式，激发学生的口语表达欲望，积极的地引导与指导学生，丰富学生的感性认知，从而养成学生敢说、会说、想说的口语表达习惯，为培养学生的语文素养奠定良好的基础。

参考文献：

[1]张丽.浅谈小学语文教学中的口语教学[J].学周刊 ，2013，（04）.（04）

[2]王新景.浅析小学语文口语交际课堂教学[J].学周刊. ，2012，（35）.（35）