基于专业认证的安全工程专业课堂教学改革研究

林晓飞 丁厚成 刘影 朱庆明

【摘 要】为进一步提高安全工程专业本科生的培养质量，以工程教育专业认证为抓手，针对其中最核心的环节-课堂教学改革，提出一套教学改革实施纲要。以安徽工业大学安全工程专业为例，围绕教学模式的五大要素，从教学模式理论、教学大纲、教学目标、实施条件、评价方法五个方面，设计支撑专业课程毕业要求的教学方法改革方向。最后，以《安全信息系统工程》课程的课堂教学改革实践为例进行实施说明，多元化、灵活的课堂教学方法有助于培养学生的综合能力。

【关键词】安全工程;专业认证;课堂教学;教学改革

中图分类号： G642;X93-4 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）24-0093-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.24.043

工程教育认证是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础，由美、英等国主导的《华盛顿协议》体系是国际上最具权威性和影响力的四年制本科工程教育学位互认体系[1]。2006年，我国工程教育专业认证开始试点工作[2]。经过10年的努力与探索，2016年，我国成为《华盛顿协议》的正式会员，拉开了我国具有国际实质等效的工程教育专业认证工作的序幕。对认证工作有深入研究和丰富实践经验的南京大学陈道蓄教授认为：10年的认证工作经验表明，课堂教学已经成为工程教育改革的“最后一公里软肋”，《华盛顿协议》要求的“基于产出”的评价方法是推动课堂教学改革极为有效的手段。被认证专业准备认证的过程其实就是全面发动，并积极推行课堂改革的过程[1]。专业认证促进学校教育教学改革，是通过专业认证高校的共识。

安全学科的自身发展与社会安全专业人才需求的日渐增加，给高校安全工程专业教育提出了更高的要求。2011年，“安全科学与工程”（代码0837）已新增为一级学科。处于逐步规范和发展中的安全工程专业教育，还有许多值得深入研究探讨的问题。而安全工程的专业认证工作从2008年开展至今，在引导高校安全工程专业的开设和课程设置等方面已经起到了很好的指导作用[3-4]。一直致力于安全工程专业认证工作并对推动安全工程专业认证做出突出贡献的北京交通大学宋守信教授认为：课程教学是“产出导向培养体系”中培养目标和毕业要求的实现支撑，而课堂教学又是课程教学的核心，OBE三有要求之一的“有教学环节支撑并落实到位”做的不够理想，在有些教师中尚没有得到充分的理解、认同及贯彻落实。课堂教学改革是提高安全工程专业认证工作的有力抓手。

安徽工业大学安全工程专业基于社会对本专业人才培养的新要求[5]，积极响应学校专业认证工作的号召和引导，于2017年通过教育部工程教育专业认证，认证结论为“有效期6年（有条件）”，时间自2018年1月至2023年12月。在《工程教育认证现场考查报告》中，第四部分指出了现场考查过程中发现的问题和不足，其中第1条和第2条就与课堂教学息息相关。因此，这里将以安徽工业大学（以下简称“安工大”）安全工程专业课堂教学模式改革为例，进行研究与实践。

1 教学改革内容

专业课程体系根据《工程教育专业认证通用标准》和《安全工程专业认证补充标准》对课程设置的要求，专业课程中进行课堂教学的课程一共有26门，其中专业基础课9门，专业必修课5门，专业选修课12门（含限选课3门），具体如上图1所示。

教学模式 教学模式是指在一定的教学思想和教育理论的指导下，为实现特定的教学目标，设计组织教学，并以简化的形式稳定地表现出在实践教学中建立起来的各种教学活动的基本结构。其一般包括五个构成要素：理论依据、教学目标、实施条件、实施程序和教学评价[6]。课堂教学模式即教师在课堂上针对学生学习而使用的教学模式。

改革路线以教学模式的五要素为基础，以安全工程专业认证专家现场反馈的问题为依托，融合各种现代教学方法，从课程教学模式和课堂授课课程两个方面来开展改革。

改革内容改革内容主要包括以下五个方面。

1.1 不断汲取当代课堂教学模式新理论

当今世界教育正在经历终身化、民主化、以人为本、信息化和国际化五大趋势，最近更新的专业认证12条毕业要求也由原来的10条扩充了2条，并且包含了这五大趋势所需要的能力，因此，传统的教育教学模式已不能完全满足新形势下对工程人才培养的要求，必须对现有的教育教学模式进行改革。安工大安全工程专业将剖析以有意义学习理论、学习风格理论、学习金字塔理论、建构主义理论和人本主义理论的构成要素，并以此为基础，根据专业课程体系的特点，吸收最有利和最具有可操作性的教学理论精华，作为教学模式选择的依据。

1.2 认真、全面、有针对性地编制教学大纲

根据《工程教育认证现场考查报告》中指出的有关教学大纲的问题，有针对性地全面修改和完善教学大纲，除保留原有教学大纲要求的课程编号、课程名称、学分、学时、适用专业、建议修读学期、开课单位、课程负责人、先修课程、考核方式与成绩评定标准、教材与主要参考书目、课程性质、目的与任务、教学内容及学时分配、建议实验（上机）项目及学时分配、教学方法与教学手段、大纲编写的依据与说明外，还应重点在课程性质、目的与任务中明确说明该课程支撑毕业要求的分解指标点、说明课程达成度评价的计算方法、具体采用什么样的教学方法与教学手段。

1.3 深刻理解毕业要求，精心设计教学目标

课程目标中，除说明学生对专业知识的掌握要求外，还应基于专业认证的毕业要求，详细说明该课程支撑毕业要求的分解指标点，指标点支撑情况如下表1所示。

1.4 以教学目标为导向，全方位衡量实施条件，明确课堂教学改革方向

本着“以学生为中心、以成果产出为导向”的原则，结合专业教师的受教育背景和学术科研情况，安排课程授课教师;教学内容，根据每门课程知识点的掌握要求来确定重点和难点;根据每门课程的具体情况，优先选用现代信息网络技术;安全工程的所有授课教室都满足多媒体教学需求，课灵活使用更高效的教学手段;教学时间，按照学校统一要求每节课为45分钟，课间休息5分钟，一般是2节课/次或者3节课/次;根据不同的課程目标和内容要求，以及授课环境等特点，有针对性地选择适用的课堂教学方法。

1.5 科学合理制定课程达成度评价方法，切实做好教学有效性评价

虽然不同教学模式所要完成的教学任务和达到的教学目的不同，使用的程序和条件也可能不同，但是基于专业认证的课程达成度标准是统一的，考核的出发点都是学生获取毕业要求能力的情况，因此，可以采用统一的课程达成度评价方法进行计算。

课程的评价依据，主要评价学生的考核结果，包括试卷、平时、设计等，每门课程的累加式考核方法、分项成绩、分项权重、总评成绩等，对每项考核方式的合理性进行确认：考核内容是否完整体现了对相应毕业要求指标点的考核（试题难度、分值、覆盖面等），通过试卷送审表或考查内容确认;考核的形式是否合理（除了期末考试外，是否有其它形式考核学生是否获取该条指标点所列能力），通过试卷送审表、平时成绩登分册和考试标准答案和评分标准确认;结果判定是否严格（是否存在试卷很难，得分很高的现象），该项内容通过试卷分析和课程教学小结表确认。课程达成度评价，依据对学生的考核结果（包括试卷、作业、实验等），将课程对该条毕业要求指标点的达成度进行评价。

2 实践应用

以《安全信息系统工程》的课堂教学改革为例，在该课程中，设计了基于安全工程专业认证的现代课堂教学模式的一种教学调查问卷。问卷结合该课程所讲内容和专业认证的毕业要求，共设计了6个题目：

（1）请分析管理信息系统是否可用于校园安全管理，并说明理由。

（2）请给出《铁路施工现场安全管理研究综述》的文献检索过程和内容。

（3）你认为职业规范和工作能力哪个更重要？你认为人文社会科学素养、社会责任感、职业道德三者重要性排序如何？

（4）假如你是安工大校园火灾安全管理信息系统规划的负责人，你将如何开展系统规划工作？

（5）假如初到工作岗位，你遇到了工作上的难题，你将如何对待？

（6）你对本课程内容设计、教师授课等有关教学方面的建议。

该门课程2013级选课学生数为60人，将学生分为6个组，每组交一份问卷。问卷结果表明，90%的学生都很看重能力的培养，注重独立解决问题的能力，且对所学的专业知识能做到综合运用。2014级选课学生数为57人，将学生分为6个组，并对参与式教学过程进行了改进，除提交问卷外，还组织每组学生对问卷题目进行讲解和答疑，并从学生中选取三位作为评委进行点评，此次改进效果很好，除部分同学对题目的领悟和理解不够外，三位学习成绩一般甚至不好的学生表现出很全面和深刻的表达能力与思考能力，部分小组选派的讲解同学表现出优良的沟通和表达能力，综合素质很好。

3 结论

本文在专业认证专家反馈意见的基础上，提出安全工程专业课堂教学模式改革的实施纲要：根据安全工程课程的特点，设计课堂教学的内容和形式，明确实施过程的各个环节，并指出注意事项。提出安全工程专业课堂教学的评价指标体系：根据安全工程专业学生的培养目标和要求，学生的兴趣和意向，建立教学效果评价指标体系，并提出评价方法，给出评价标准。最后在所授专业课程中积极探索课堂教学方法改革，并取得了良好的教学效果。

同时，在课堂改革实践中还发现以下问题需要关注：时间控制。不管是参与式、探究式还是翻转课堂等教学方式，需要占用大量的授课时间，而且不可控因素很多，而每门课程的授课时间又有限，因此，在采用注重学生参与互动的教学模式时，需要精心设计题目、准备足够的基础知识和灵活应对各种突发状况，来协调授课时间的问题;学生沉默应对。由于老师、学生和客观环境等的影响，当前大多数学生在课堂互动过程中表现不够积极，需要采用“软硬兼施”的策略，调动学生课堂互动的积极性;教学评价体系。不同专业课程，其教学模式、教学目标和要求不同，因此，需要解决教学效果评价的统一性问题，可以按照“以学生为中心，以产出为导向”的原则设置评价体系，但是要重点考虑整个课程毕业要求达成度评价的权重问题。

【参考文献】

[1]中国工程教育专业认证协会.中国工程教育正式加入《华盛顿协议》[EB/OL].http：//www.ceeaa.org.cn/main！newsView.w？menuID=01010401&ID=10000116202016-06-04.

[2]李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念[J].中国高等教育，2014，17：7-10.

[3]佟瑞鹏.高校安全工程专业人才培养模式研究[J].中国安全科学学报，2018，28（3）.

[4]宋守信，杨书宏，傅贵，许开立.安全工程本科教育专业认证的方法与实践[J].中国安全科学学报，2008，18（8）：49-57.

[5]宁滨.以专业认证为抓手，推动“双一流”建设[J].中国高等教育，2017（Z1）：26-27.

[6]李虹霞，邱学文.浅析美国高校课堂教学模式及其启示[J].當代教育论坛，2007（13）：137-138.