香港中学生涯教育的观察及思考

高春梅

2010年5月，国务院通过了《国家中长期教育发展与改革规划纲要（2010-2020）》，明确指出：在普及高中阶段教育的过程中，必须“全面提高普通高中学生的综合素质”，需要“建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面的指导”。如何在高中阶段构建符合国情的生涯教育来应对新的教育形势？带着这个问题，笔者在2019年6月10至20日参加广东省新一轮“百千万人才培养工程”第二批高中文科类名教师赴香港培训，参与了香港校园生涯教育考察、生涯教育专题讲座、与香港生涯教师进行互动交流、香港生涯教育资料查阅等多种形式的学习。总体来看，香港地区的生涯教育在教学目标上呈现选择性，在教学内容上呈现持续性，价值取向上呈现本体性特征。

一、选择性——充分知情的选择性教育

1. 知己的选择：探索个人特质

生涯教育就是引导学生不断探索发现、建构自我的过程。建构自我的起点是进行自我认识，探索和了解个人的特征，包括需要、兴趣、价值观和技能，以确定个人的生涯方向和目标。教师可在帮助学生自我认识的过程中设置大量的问题，引导学生对于自我兴趣、能力倾向、志向、天赋、技能、个人特质和具备的资源等内容的各个层面进行综合分析。自我认识越清楚，越有利于做出正确的选择。借助《青少年生涯发展服务培训计划教材套》中的如下问题，香港教师可以对学生进行个性化的指导与帮助。如有关自我生存方面：How do I earn a living？ How should I look for a job？ How should I make use of my time？ 有关自尊和自我实现方面：What are important to me？ What are my interests？ What are my strengths？ How can I maximize life satisfaction？ How can I make full use of my time to realize my potentials？ 有关生活意义和目的：How can I make a difference through my job？ Whats my mission in this world？ Whats my life goal？ 从生涯教育的角度看，以上问题有利于学生更好地认识自我，引发对于自我价值和生命意义方面的深刻反思，帮助学生在学业选择和专业选择时能够扬长避短，从而更好地规划自己的未来发展方向。

2. 知彼的选择：认识工作世界

知彼是对认知对象的认知。中学生进行生涯教育的认知对象是以学业、职业等为主的工作世界。学生在进行选择前，要充分了解学业、职业对个人的要求、成功的条件、职业的薪酬与福利、入行的机遇、未来发展的优势与劣势及可持续发展的机会等情况。

多样化课程保证“知彼”。香港的课程设置由核心科目、选修科目以及其他学习经历三部分构成。4个核心科目指语文、英文、数学及通识教育。选修科目是从 20个选修科目、一系列的应用学习课程及其他语言中，选择2或3个科目。而20个选修科目和与工作有关的经验中，有大量生涯教育的内容。各个学校设置课程时，在估计课程整体结构的基础上，结合学校学生的需要、学业水平、社区支援力度及教师水平等实际情况，灵活地将生涯教育实实在在地落实到教学活动中，显现出实效性和实践性的特征。中华圣洁会灵风中学将生涯教育和校本课程《德育及公民教育》相结合，在中四年级讲授《高中生活》《为什么要考试》《与成功有约》，共6个课时;在中五年级讲授《检视个人价值观反思人生目标》《搜集各行各業资料了解其要求》《明白装备自己的重要性》，共6个课时;在中六年级讲授《生涯规划蓝图》《大学联合招生办法简介及非连招升学简介》《大学联合招生报名及选科》《我的自述》《非连招课程》《人生里程碑》和《求职准备》，共24个课时。

多渠道合作保证“知彼”。香港多数中学已形成一名专职副校长、班主任、任课教师和家长共同参与生涯教育的局面。在课外，学校或专业团体组织“生涯影随shadowing”活动，学生不但可以与专业人士直接面谈，还可以实地观察这类工作的一般规律和有关职务。在商校合作方面，特区政府推动工商机构和社区资源参与“商校合作计划”。一些非政府机构，如社会服务中心、雇主联会、工商企业等，与特区政府协作，为学校提供探访、讲座、起航导师、海外交流、创业比赛等项目。目前，已形成特区政府、企业、社区、学校、家庭等渠道多方位、多层次、多领域合作，帮助学生了解工作的世界。

二、持续性——生生不息的持续性教育

1. 持续的高度：政策引领带动

2009年，香港教育署发布的《高中课程框架》强调了生涯辅导的重要性。香港特区政府在《2014年行政长官施政报告》中，正式发布加强职业生涯教育的政策。此后，又从2014年起每年投放2亿多元，向每所公立高中提供生涯规划津贴，标志着香港生涯教育正式启动。此后颁布了《新学制下中学生涯辅导建议》和《香港中学生涯规划教育与就业辅导指引》等重要文件。这些文件涵盖了生涯教育的目标、内容、活动方式、能力指标等方面，为学校和职业培训机构更好地开展生涯教育提供了可行的参考。

2. 持续的宽度：系统工具开发

为有效地实施生涯教育，香港教育同仁经过多年努力，开发出一系列用于生涯教育的工具。香港社会服务联会出版《青少年生涯发展服务培训计划教材套》，内容包括生涯辅导理论基础及多个课堂用教案。教育局香港辅导教师协会开发生涯指导性工具《寻找生命的色彩：新高中科目选择及个人抱负的探索》和《生涯地图：高中事业发展学习工具》，旨让学生在不同的学习阶段，根据自己的能力独立地完成各项任务，让学生完整并持续地检视初、高中的学习历程，学生甚至可以在高中毕业的时候形成一个有系统的中学生涯档案。此外开发的延伸学习工具《未来工作想象指南：延伸活动资源》《职业卡——未来工作想象版》和《生涯指纹：探索技能编》，辅助学生参与生涯探索活动。系统化、多样化学习工具的开发，有利于构建嵌入性学习情境，拓宽学生对于生涯教育认知的广度。

3. 持续的深度：打造精品课程

香港生涯教育的深度体现在方方面面，尤其以教学内容全面及教学目标的精准细致见长。仅以《生涯地图：高中事业发展学习工具》为例，共设计了四个生涯主题：检视我的学习经历、规划我的生涯发展方向、充分知情的选择和编写我的生涯地图。四个主题由我及彼、由外向内涵盖了生涯教育的基本历程。从细节上说，在引导学生检视学习目标时，细致地提供了制定学习目标的基本原则，即Smart原则：Specific特定的、Measurable可量度的、Achievable可达到的、Realistic实际可行的、Time check有时限的。同时辅之反思性问题：需要做什么具体的工作或行动？怎样才算成功或完成任务？这工作或行动能否在可见的将来完成？以我现时的能力，我能否处理这工作或行动？何时能够完成行动计划？

三、本体性——关注生命的本体性教育

生涯教育聚焦于学生生命，定位于学生一生的发展。香港生涯教育的理念是“终身学习、全人发展”。全人发展指把学生的全面发展作为教育终极目标。它强调学生个人的整体发展，强调专业与通识、人文情怀与科学精神、学识修养与人格、精神世界与物质世界、个人与群体的平衡。在课程设置方面，香港丰富的生涯教育课程，体现了全人发展的教育理念，为学生真正实现“全面而有个性的发展”奠定了坚实的基础。在价值观层面上，全人发展给生涯教育指明清楚的方向，指向了较高的立项层次。香港生涯教育教师注重培养学生良好的工作态度和观念，着重四种价值观的培養，包括：坚毅、尊重别人、责任和承担。“终身学习、全人发展”体现了香港生涯教育的价值取向，即关注生命的本体性教育。

四、启示

香港地区生涯教育的实施经验，对内地生涯教育体系的构建、融合和开展具有重要启示意义。在实践过程中，我们既要借鉴，更要去粗取精、融会贯通，根据具体情况和学生特点确立符合国情的生涯教育理念，设计具有校本特色的办学路径，提炼生涯教学模式，构建生涯教育的评价制度，努力办出有特色、有内涵、有文化的生涯教育。

责任编辑 魏文琦