聚焦核心素养，让物理教学更有“情”味

向敏龙

物理概念规律的内涵和科学意义属于物理学科的表层结构，物理学科的深层结构是蕴含在学科知识内容和意义之中或背后的精神、价值、方法论、生活意义、文化意义。深层结构是学生核心素养形成和发展的根本，它的渗透方式是隐性的、分散的。因此，物理教学不仅应让学生获得知识、技能，同时也要挖掘其育人功能，探讨指向人的思想情感、思维方式和价值观的生成与提升，让学生成为有思维深度、文化品位，兼具哲学气质的人。

一、活用教材，以情诱思

物理教材不仅是学生掌握物理知识的重要载体，也是培养学生的科学素养和人文素养的重要载体。

1. 活用教材，倡导原生态的教学

教材中呈现的知识大多是从现实生活中抽离出来并加以概括的，其陈述的某一过程和学生的亲身经历之间往往存在差异。教学中的很多环节是需要交互活动才能进行下去的，传统的“讲教材”“讲练考”的教学模式，忽略了建构原生态的思维情境的重要性，忽视了学生的思维训练。学生是课堂的主体，教师应从“关注教教材”转变为“关注学知识”，把原生态的核心知识学习还给学生。

课堂中，教师若以原生态的问题为起点，改变灌输型教学方式，物理课将会变得亲切、有趣，学生也更能主动地学习。比如从原生态的现象出发，把丰富多彩、神奇美妙的物理世界以情境的方式展现在学生面前，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生以探索研究的心态进行学习。例如，在教学物理必修1自由落体运动时，应结合学生实际，围绕“生活中的落体运动”设置基本问题，再引申到自由落体运动和匀变速运动，突出思维起点的构建。

2. 以情诱思，倡导思维深度教学

教科书只是单向传递信息，学生的思维是在教学交互过程中激发的，面对不同的学生需要创设不同的情境，还原孤立、静止的学科知识内容，并运用于学生的现实生活。

一方面借助知识的表层结构开启思维的起点，另一方面挖掘知识的深层结构，通过创设逻辑问题情境，引导学生超越表层的知识学习，体会理解知识的逻辑内涵和外延意义，使学生學会思考、学会做人。教师要发挥主导作用，创设有效的教学情境，诱导学生勤于思考、乐于探究。

二、丰富实验，重构情境

学科知识是形成学科素养的载体，学科活动是提升学科素养的渠道。

1. 挖掘生活情境，让物理更有温度

中学物理知识与生活现象联系紧密，学生已有的生活经验是其物理现实的基本构成。因此，选取与学生生活经验有关的题材来创设情境，有极大的教育意义。如汽车的安全行驶距离、万有引力中的潮汐现象、家用电器的应用、水火箭的制作，等等。在教学中构建生活情境，让学生增强将物理知识与日常生活、自然现象相结合的意识，培养亲近、热爱生活，与生活和谐共处的情感。

2. 丰富实验情境，让物理更具趣味

物理实验探究既是一项学习内容、一种学习方法，也是生成学科品质与能力的重要环节，更是培养学生核心素养的有效途径。在平常教学中如何灵活地融合演示实验与分组实验，也是一门创造性学问。比如在广东省首届青年教师物理教学创新大赛上，笔者对课例“向心力”进行了这样处理：

一是将教材中的“感受向心力”的演示仪（见图1）进行了直观演示，用一个乒乓球拉起一瓶矿泉水，分别让空心的和注入沙子的乒乓球做圆周运动（见下页图2），绳子的拉力提供向心力，让学生比较两种情况的异同，并思考向心力与什么因素有关;二是“向心力的大小”的结论也改为用向心力演示仪进行分组定量探究。整堂课下来，学生兴趣高涨，效果非常好，该课例也获得了省一等奖。

在中考、高考等选拔性考试中，学生的动手实验能力比较难体现出来，高三实验复习也是通过大量的实验试题训练来完成的，这也导致了不少学生对物理不感兴趣。所以，要抓住中学生学习物理的思维特点，丰富实验情境，才有利于优化物理教学效果以及促进学生科学与人文素养的提升。

三、追源设景，完善习题

习题教学既是培养学生科学思维，特别是建模思维和推理分析能力的重要途径，也应是传递爱国主义及正能量的学习平台。

1. 改革试题，体现人文情怀

新一轮课程改革，注重教材的人文关怀，弘扬中华优秀传统文化，增强民族自信心和凝聚力。近年来中高考和学业水平考试中出现了大量富有人文气息的好题目，这对学生人文素养的提高有重要的促进作用。如借助“巍巍青山两岸走”“轻舟已过万重山”“大江东去”“夕阳西下”等名句，请学生判断参考系的选取并分析相对运动。这些试题巧妙地借助学生耳熟能详的诗句，呈现一幅美丽的画卷，让学生感受美的熏陶、体会相对运动之美。

2. 追源设境，完善习题功能

高考试题一般比较新颖，而很多常规习题往往忽略了从原始生活问题到物理问题的构建过程，对原始问题与物理问题的联系和过渡缺少关注。原始问题是对自然界及社会生活、生产中客观存在的、能够反映科学概念、规律本质且未被加工的科学现象和事实的描述。课本习题则是把科学现象和事实经过一定程度抽象后加工出来的练习作业。每一个具体的物理问题所描述的物理现象或过程，都对应着物理模型。因此，应补充一些科学现象和事实的还原性描述（原始问题）来完善习题，引导学生通过建立合适的模型去揭开掩盖问题现象或过程的本质特征的面纱，从而优化“习题训练”过程。

高中物理习题教学不能仅仅是为了得到答案，而是要全面提高学生的问题解决能力。试题的情境、设问的角度及方式要科学、可信、新颖、灵活，适度关注原始问题，注重模型思维的运用，使习题教学回归物理本真，让学生从题海中跳出来，从做题向做事转变，在解决实际问题中培养学生的核心素养。

四、优化设计，以情追问

设置课堂人文情境，采用“诱导探究”的教学方法，能让学生主动地获取知识、应用知识、解决问题。在这种新课堂氛围下，学生的人文素养将得到健康发展。

1. 优化情境，诱导探究

要让知识成为学生的认知结构中的一部分，就要引起学生原有认识结构的失衡，使他们产生疑惑或好奇，然后进行思考、探究并形成新理解。我们要优化教学情境，激发学生的问题意识和探究意识，让学生经历探索知识的学习过程（观察——探究——猜想——证明），使学生在知识的主动建构中，体验知识的“再创造”过程。

2. 情境相融，以情追问

学生思维的培养离不开“灵动的课堂”，课堂中不仅要创设情境，更应有人文情怀。情境学习理论强调学习是一个社会性的、实践性的参与过程，所以，要从物理教学方法改革着手创设人文课堂。情境相融、充满温度的教学设计应把握好三个方面：一是教师的“教”要注重渗透情境教学（最好别具一格，有吸引力或具喜剧性等），教学情境的创设要突出学习过程，突出创新精神、实践意识、方法和能力的培养，突出“从生活走进物理、从物理走向社会”的理念，要善于根据学生的状态设置不同的教学情境;二是学生的“学”要注重学科思维与学生思维的有机结合，层层递进，借助多媒体与传统教学手段的融合来展开教学设计;三是教学内容要有创造性处理，注重知识的构建过程，关注核心问题的设计，做到以情追问，在核心问题中尽可能暴露学生的“闪光点”和“相异构想”，注重培养学生的问题意识。

“理蕴人文，以情诱思”，核心素养的培育是一个师生相长的过程，不能只认为教师是单向地在培育学生的核心素养，其实学生的行为表现、反馈信息等，也会不断地促进教师自身核心素养的提升。

责任编辑 罗 峰

实习编辑 蔡李钰