建构“和美课程” 培育“和美少年”

陈海松　李志荣

“和美课程”是在东莞“慧教育”的引领下，在大朗镇中心小学“和美教育”核心理念指导下，为实现学校育人目标，通过整体设计，对学校的教育教学内容进行设置、开发和整合等“课程再造”行动，形成了科学合理、学科兼融、丰富多元、纵横开合的校本化“1+5+X”和美课程群。

一、课程理念

教育的终极目标是实现人格的成长，而人格是涵盖了学力的种种能力的整体结构，同时又是人生观、世界观、价值观的体现，学校的课程理念就是“致力于学生和美人格的养成”。具体体现在三个方面。

1. 以课程满足学生的个性和美发展为纲

以学生发展为本，就是坚持全体学生的全面发展，而不仅关注少数“精英”的发展;注重学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三方面目标的全面发展，而不仅关注知识或能力的发展;注重学生的个性发展，而不是使所有学生“模式化”发展;注重学生可持续终身发展，而不仅关注某一阶段的发展;注重个人和社会的和谐发展，而不仅关注个体的发展。

2. 以各类课程的校本化统整与创新为轴

学校根据国家课程、地方课程實施要求和学校实际，尤其是师生的成长需求，通过选择、改编、整合、补充和拓展等方式，对国家课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和区域特点和需要。结合学校的办学理念、学生实际、教师特点和课程资源，进行地方课程和学校社团课程的开发建设。通过学校课程丰富、优化校本课程结构，提高课程质量。

3. 以课程实施的全面规范化为本

开齐开足国家课程，突出课程的文化属性。适度整合地方课程，突出课程的社会属性，努力为学生提供多种多样的学习经历和体验。科学设置学校课程，突出课程的人本属性，合理设置丰富多彩的学校社团课程供学生自主选择。

二、课程目标

课程是学生的成长历程，我们需要改革课程，重新构建学习时间与空间。作为和美教育的办学使命，“为师生幸福发展奠基”指向发展学生的校本表达的五大核心素养，其外显样态，可概括为六个字：健康、阳光、乐学。以培养身心健康、善于学习、学会改变、审美雅趣、天下情怀的“和美少年”五大核心素养为目标，提出“国家课程校本化、地方课程主题化、学校课程个性化”的课程再造策略，做实规定的基础课程，做强“玩出名堂”的游戏活动课程，做亮创客科技、艺术等特色课程，以全面提升学生各方面的素养为归宿。

三、课程结构

结构决定功能。“和美少年”五大核心素养的落实，需要与之匹配的课程体系。于是就有了“1+5+X课程”结构。

和美教育的三条实施路径：和美学段三进段，顺应儿童天性和学段特点，阶梯递进，节点跃升;“1+5+X”课程挖掘国家教材中的学科与活动育人要素，坚持教育从德育开始，德育从生活入手，在课堂主渠道优质落实、落地生根;主题课程群重在探索一种面向时代未来的激发儿童的内在潜质、自觉超越的课程形态。

“1”以国家基础课程教学与学科拓展课程涵育为基石。学科课程以主题为统领，重组单元教学内容，充分挖掘学科的育人功能和价值，实现学科协同育人。“5”是学生核心素养的五大主题教育，主题活动课程强调活动创生，包括“班会与影视、主题表达、和美秀场、主题教育、个性化教育”五类实践性主题教育活动课程。“X”是由“1+5”创生的儿童课程，包括学校、学段、节会、社团、常识教育等课程。“1+5”与“X”不断融合，构成一个有机整体，最终实现完整的基础“一”，为培养学生核心素养打下坚实的基础。

四、课程实施

围绕儿童生命成长期，我们将小学六年学习期，按照两年一个阶段，分为低（养正堂）、中（知行堂）、高（修远堂）三个学段，形成《和美课程体系实施方案》，实现学生素养螺旋上升、完整发展。

养正学段，呵护兴趣。根据儿童处于不稳定活跃期、兴趣多样等特点，尊重天资与性情，适性扬长。以多方位的兴趣启动学习与成长内驱力，注重言行得体与协商互让品格的养成，强调打牢基础。设立“我是一名少先队员”为目标，通过一年级入学课程、入队礼和二年级保持的持续阶段性进阶，完成养正阶段所规定的学习内容，达到养正教育的目标。

知行学段，培养乐趣。针对儿童生理差异优势渐平、能力差异渐显、身心处于U形底部发展期等特点，强化知行合一。丰富学习方式，加强实践体验，强调腰杆要硬。用“十岁的天空”作为目标，通过课堂小组化学习，帮助儿童认识自我与集体的基本关系;通过培养儿童的自律自强与诚实守信等品质，完成知行学段进阶，实现同伴互育。

修远学段，激志成才。基于学生身心处于第二发展期特点，培育学生的理想与抱负。以多元化学习、小课题项目研究等方式，激励学生的学习志趣，实现高起点的精神追求。侧重于学生勇于担当、尊重、感恩品格的养成，增强其担当民族复兴大任的责任感。通过“六年成长毕业报告仪式”和“毕业远行课程”，推动学生带着成才愿望，朝着未来继续出发。

从课程类型上，学校依据国家基础性课程内容，增加体育、足球、戏剧、积极教育心理学、STEAM等课程。

从课时实施上，学校依据学生年龄特点及课程内容特点，设置“长、中、短、微”学时，让学时安排更人性化。

在养成教育上，侧重全过程习惯养成浸育、多角度环境美育、共协同家校合作并育的“三协同”。习惯养成注重形成自觉、自律、自强的和美品格;环境美育凸显和美文化，以和为美，以和育美，追求以和为贵，以真为美，以和聚力，以美育人;家校共育突出价值认同和共同体建设，培育和谐家风，合力育人。

在整合实施上，针对纵向的“三进阶”和横向的“1+5+X”课程“三协同”，强调价值观元素，从若干和美主题出发，循序渐进，螺旋上升，优化育人过程，提高教育品质，努力达成纵向打通学段，形成衔接，使和美教育过程深入递进;横向打通育人要素、多维联动，实现育人侧重点的结构化，科学育人，横纵结合。

五、课程评价

课程评价是引导课程改革的方向。“1+5+X”课程有多个评价维度，包括学生评价维度、课堂评价维度等。评价的目的不是简单地评判工作达到怎样的程度，而是促进学校今后各方面工作的改革和完善。学校通过课程评价，提高学生的学习力，提升教师的课程创生和课程领导力，促进课程体系更加完善。

1. 课堂评价

在学校里，学生80%的时间是在课堂上度过的。应以兴趣值、方法值、容量值和意义值四个增值点考量学生的课堂学习是否有效。兴趣值，即学生是否更愿意学（包括情感與思维）;方法值，即学生是否学得更丰富（包括知识积累及学习内容的丰富和进阶）;意义值，即学生是否学得更有价值、更有意义。

2. 单项技能和综合评价

单项技能的评价要结合学科的独特素养属性，比如语文的自主识字、古诗文积累、演讲、作文等，数学的运算、思维测评、数学游戏比赛等，英语的百词比赛、演讲、拼读等。

结合学科间及超学科的综合性，通过学科综合测试，综合“专题学习”研究、学生学习习惯与态度、戏剧与创意表现、社团活动参与度及效果等方面的评价，形成学生综合素养评价。

3. 评价相关载体

评价载体就是学校质量的外显标志。这里的“一”不是某一项，而是某一类、某一群等。

“一单”，指《中心小学单元学习评价单》《阶段性测评试卷单》等。主要采取学生自答、自评及小组互评的方式，综合试卷等，反映学生阶段性的态度、习惯及学习质量。

“一册”，指《中心小学综合评价素质报告手册》《中心小学主题课程手册》。以学期为节点，将学生的在校表现、学业成绩以及其他情况，以定性与定量相结合的方式进行综合反馈。以每月重大主题课程学习，作为过程性评价。

“一护照”，指《中心小学学生护照》。该护照与中心小学徽章、“文雅、灵动、仁爱”奖章配合使用，对学生各板块课程学习与实践中的表现进行过程和结果并重的评价。

“一报告”，指《和美少年成长报告》。基于大数据进行学业测量、问卷调查、日常评价，构建学生学业发展及品格养成的个性化分析系统，每学期为每一个学生提供个性化精准服务的成长报告，诊断分析，跟踪指导，激励发展。