图形图像设计课程教学模式的创新与实践研究

2019-09-27周广超余亭亭

艺术与设计·理论 2019年9期

周广超，余亭亭

（1.安徽科技学院人文学院，安徽滁州 239000；2.景德镇陶瓷大学陶瓷美术学院，江西景德镇，333403）

图形图像设计课程是目前高校中普遍开设的一门艺术设计专业课程，也是一门应用性较强的基础课程，其涉及的图形设计软件（PS、CDR、AI）更是应用在众多行业中。因此，如何使学生扎实掌握这门课程，提升专业素养与技能，其重心将在于课程教学模式的创新。

一、图形图像设计课程教学模式解读

对原教学模式中存在的问题进行解读，可以有针对性地进行创新，进一步提高教学质量，达到对图形图像设计课程教学模式的创新实践。

（一）理论与实践不平衡的教学模式

理论与实践相结合是求得发展的重要途径，是高校课程教育模式得以发展的真理，两者的不平衡必然会导致课程教学的盲目性。由于图形图像设计是一门以应用性和操作性为主的课程，教学模式应在理论丰富的前提下，注重培养学生实践能力，不至于只会纸上谈兵。因此，通过对高校学生访问调查发现，这种现状普遍存在，理论与实践不平衡的教学模式也必然是图形图像设计课程发展的一大阻力。

（二）案例陈旧与过程单一的教学方法

创新是发展的重要前提，但在图形图像设计课程教学中存在着案例陈旧与过程单一的教学方法，教师的授课案例陈旧，一个案例或方法使用几学年度的现象比比皆是。由于图形图像设计课程是设计专业的基础课程，其案例必须随着社会的发展动态做出相应调整。同时，教师“讲”与学生“听”的教学方法过于单一，容易造成学生闭门造车、固步自封的思维。

（三）倾向教材与学生无趣的教学现象

在图形图像设计课程中目前普遍存在着一种“誓随教材”的现象，图形的设计方法、软件的操作和案例的讲解完全以教材的罗列内容思路授课，这种过于倾向教材的教学现象，直接会导致学生思维的封闭和对课程的反感，无法创作出具有创意的设计作品。教材是为了授课内容具有一定的依据，但是过于依赖教材可能会导致学生眼界的局限性、思维的限制性。

综上所述，图形图像设计课程教学模式中存在着一定的问题，为进一步贯彻落实习总书记在全国教育大会的讲话精神，以完善课程教学模式为宗旨，提高设计专业学生的专业素养和技能为己任，对图形图像设计课程教学模式进行创新实践，以期进一步提高教学质量。

二、图形图像设计课程教学模式的创新实践分析

图形图像设计课程教学模式的创新是通过调查走访安徽省内外高校开设的课程进行分析总结，并在安徽科技学院所授课程进行改革实践，具有以下三大方面：

（一）课程理论教学模式

理论教学模式是图形图像设计课程的关键点之一，是培养学生兴趣与提高专业理论素养的基本模式。因此，根据图形图像设计的课程特点将理论教学模式主要分为以下三个基本环节：

1．理论知识讲解

结合教学大纲的指导方向并根据学生的特性，因地制宜着重讲解图形图像设计的理论知识，提高学生的理论见解。在理论授课过程中采取“翻转课堂”和“MOOS”的教学形式，打破传统的教师“讲”和学生“听”的授课方式。降低理论课堂的枯燥乏闷感，活跃课堂的学习氛围，激发学生的学习兴趣，进一步促使图形图像设计课程的理论发挥其最大的本质效应。

2．参观设计展览

在课程理论讲解的过程中采取参观设计展览这一教学方法，可以打开学生的创意思维，提高学生的审美能力，巩固课程理论知识的吸收，并通过分析讲解大师的设计作品，能够较快地理解图形设计的理论知识和创作手法。因此，不定期组织学生参观设计展览，在图形图像设计课程中是非常重要的环节之一。

3．软件技术训练

技术训练主要是指掌握图形图像课程的设计软件技术，结合当下设计的发展趋势和具有代表性的案例带领学生进行软件操作。一方面演练图形图像设计课程的软件技术方法，另一方面通过“课程作业”对学生软件技术操作能力进行全面培养与提高。即着重培养学生的软件技术掌握能力和图形图像的设计创作能力。

总之，图形图像设计课程在理论教学模式中主要以上述三个环节进行创新实践，打破以往过于依赖“教室”授课的教学方式和环境，在提高课堂教学质量和培养学生学习兴趣方面具有较大的促进作用。表1中根据安徽科技学院图形图像课程学生调查问卷数据分析，对图形图像设计课程是否感兴趣满意度以上的达89.5%；对上述理论教学模式满意度以上的占83.9%，而认为一般的只占15.1%。通过表1中实际数据分析得知上述的图形图像设计理论教学模式的创新实践在学生中认可度较高，不仅提高了学生的专业整体水平，而且为省内外高校该课程的教学模式提供一定的参考价值。因此，在课程理论教学模式中主要以上述三个教学环节进行开展，为图形图像设计课程的实践操作进一步打下坚实的理论基础，并培养了学生浓厚的专业兴趣。

表1 图形图像设计课程中理论教学模式满意度调查分析资料来源：安徽科技学院图形图像设计课程学生调查问卷。

（二）设计比赛教学模式

从近几年参与国内外平面设计比赛项目的人数、职业来分析，大部分以高校教师、设计公司（工作室）和自由设计师为主，而学生群体只占据较少部分。鼓励学生参加设计竞赛项目是目前高校中提高设计专业教学质量的发展趋势。因此，在图形图像设计课程教学模式创新中要注重设计比赛项目的实施。一方面借助比赛项目对课程进行有效的实践锻炼，提高学生的竞赛意识、专业技能与审美能力，达到图形图像设计课程的教学目标；另一方面借助设计比赛项目可以给学生带来一定的“利益收获”（可以提高评奖评优的优势，从学生的角度开展课程的实践），同时将设计竞赛作品与课程作业结合，既可参与设计竞赛，又可完成课程作业，从多个方面进一步激发学生的主动性与对学习的兴趣。

设计比赛教学模式的实施产生了一定效应，表2是图形图像设计课程中设计比赛项目教学模式满意度的调查分析，对图形图像设计课程中比赛案例分析感兴趣以上的为90%，认为一般的只有8.5%；对图形图像设计课程设计比赛教学模式满意度以上的达92.5%，不满意度只有0.5%。通过表2数据分析得出：设计比赛项目在课程中的实施极大地获得了学生的认同，主动性和兴趣性得到提高。通过学生的获奖作品体现出学生专业技能的提高与课程教学模式取得的阶段性成果，同时也预示着设计比赛教学模式在图形图像设计课程中的可实施性，在一定程度上避免了原有的封闭教学模式，体现了该课程的最大价值化。

表2 图形图像设计课程中设计比赛项目教学模式满意度调查分析资料来源：安徽科技学院图形图像设计课程学生调查问卷。

以参加竞赛的形式丰富图形图像设计课程教学模式，经过教师对学生设计作品的指导和学生之间的交流合作，极大地提高了学生的学习兴趣和主观能动性，达到教、学、践、赛共赢。总之，设计比赛教学模式对学生的专业学习能力训练具有极大的辅助作用，不仅可以激发学生内在的潜质；而且可以提高学生的专业水平，同时也达到了图形图像设计课程的教学要求，因此，运用设计比赛教学模式进行课程实践可以有效地提高教学质量，促进学生专业技能的提升。

（三）设计项目教学模式

2014年2月26日《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中提出服务需求、就业指导的基本原则。《决定》中明确指出课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接。即课程的教学要围绕扩大学生就业、提高专业技能为主。在图形图像设计课程中创新实践教学模式旨在贯彻《决定》中的文件精神，缩小学校与社会之间的间隙，增强学生与企业的融洽度。在图形图像设计课程中实施项目合作教学模式并不单纯指校企合作，而是指在该课程教学过程中由教师带领或推荐与该课程内容衔接的设计项目，可以是教师与学生团队形式，学生与学生团队形式，或个人形式完成设计项目。一方面通过设计项目获得与企业（客户）面对面交流的机会，使学生掌握项目设计流程，巩固课堂知识，增强专业技能锻炼；另一方面设计项目教学模式具有潜在的“奖励价值”，学生可以通过完成设计项目赚取一定的设计费用，同时还可以当做课程作业来进行。目前在中国台湾的高校中艺术设计专业课程基本采取设计项目教学模式，极大地提高了学生的积极性和设计欲望。

图1 图形图像设计课程教学模式创新实践整体满意度调查数据分析图

设计项目教学模式在图形图像课程中的实践，不仅使学生真正做到学有所用，而且扩大了学生的就业机率，促进了学生专业素质的全面提升。如表3中图形图像设计课程中设计项目教学模式满意度调查分析显示，对该课程中实施的具体实践设计项目教学模式满意度以上为97.5%，不满意的只占0.2%，对图形图像设计课程中通过设计项目获取设计费用的满意度以上为84.8%，认为一般的只占13.1%，不满意的占2.1%。通过表3中的调查数据分析得知：设计项目教学模式的实践提高了学生的积极性，并在一定程度上促进了图形图像设计课程教学模式的创新。因此，通过实践证明了设计项目教学模式的可行性，并体现了图形图像设计课程的本质特性。

表3 图形图像设计课程中设计项目教学模式满意度调查分析资料来源：安徽科技学院图形图像设计课程学生调查问卷。

综上所述，图形图像设计课程教学模式的创新与实践主要以上述三部分为主，通过具体的教学创新模式实施，数据调查，分析总结教学创新模式的效果和课堂教学质量以及学生的反馈，得出图1整体满意度的数据分析图。通过图1数据显示满意度较高，不满意的只占1.5%。因此，图形图像设计课程教学模式的创新实践具有可行性，并获得学生的认可，同时也提高了课堂的教学质量和学生的专业水平。