阅读，让学习更有幸福感——新教育在语文阅读中的实践

甘肃省兰州市车城关区耿家庄小学 孙 雪

新教育实验以教师的事业发展为起点，以十大行动为途径，帮助教师和学生过一种幸福完整的教育生活。新教育实验中最重要的基础活动是阅读。

一、阅读是提升语文核心素养的脉搏

语文教学改革一直没有停止，“语文怎么考”是教学改革的风向标。从2017年和2018年两年的语文高考试卷来看，阅读无疑是重头戏。首先，阅读试题在语文高考试卷中的比重越来越高，其次，题型对学生阅读能力有更高的要求：不仅考查学生在阅读方面的理解、分析和总结能力，还考查学生的快速反应能力和个性化解读文本的能力，归根结底是学生核心素养的直观体现。

小学语文阅读教学是学生核心素养发展的基石。小学语文中训练字词句的重点，是为了阅读而夯实基础的。一个字、一个词、一句话光说得好还不行，能深刻理解、运用好方是最终的能力。因此，阅读是获取知识、提高能力、锻炼语用的有效途径，是一次综合性的学习过程。因此，无论是语文考试，还是统编本教材的编写，都“剑指”阅读。

二、班级阅读策略是阅读教育的中枢

（一）小学生阅读问题剖析

为“营造书香校园、倡导阅读生活”，我们开展了学校、班级、家庭三个层面的阅读活动，但是，依旧存在学生“不会读书”的情况。

1.阅读内容单一。在一至六年级班级内，普遍有个现象：午读时总有五六个学生拿的是教科书，语文书居多，还有品德、美术、音乐等教材，或是只选一类书籍阅读。2.阅读内容缺乏“营养”。有的学生“乱读书”，比如游戏攻略《植物大战僵尸》、漫画《阿衰》，这些书不只低年段的学生在看，中高年段的学生也有兴趣。3.阅读效率低。在小学生中不乏爱读书者，有些“小书迷”三四天至一周就可以读完整本的《哈利波特》，可是走程序似的读书，无论哪种书，都读成了快餐文化。以上三个问题无形中都会给学生阅读带来不良影响。

读书好比吃饭。第一种学生习惯于不读书，也就不爱学习。他们好似“不吃饭”，不吃饭缺少的是物质食粮，不读书缺乏的是精神食粮；第二种学生选错了“食谱”，将“垃圾食品”当正餐，没有“吃出营养与健康”，势必“营养不良”；第三种学生肯定会受到一些积极的影响，可是浅薄的阅读少了思考与启发，好像把好东西都“吃进去”了，却会“消化不良”。

之所以出现这样的问题，与小学生的年龄特征、家庭教育和教师的引导都有关系。首先，小学生好奇心重，对外界事物有探求的欲望，同时缺乏判断力。怎么选择适合的书籍是个巨大的难题。其次，有的家长不关心孩子读什么书，没有帮孩子们把好关，而且很多家庭在亲子阅读上是一项空白。最后是老师对学生的引导，我们有没有为学生创建一个阅读的氛围？“没书读”和“乱读书”的学生可不可以在班里获得更优良的阅读资源？

（二）小学生班级阅读策略——“幸福阅读”

新教育就给我们倡导一种积极的阅读方式，培养学生良好的习惯、健全的心智，通过师生共读、亲子阅读等互动阅读发现孩子的志趣、发掘孩子的潜力、发展孩子的个性。为了达到这样的读书目标，我们设计了“幸福阅读”的班级读书策略，包含以下几种阅读方式。

1.共享阅读

即在班级内建设“书吧”，学生自行为“书吧”填充读物，定期更换书目。任何人课余随时都可以借阅“书吧”的书，在学生中形成书籍共享圈。“书吧”依托于班内57 个家庭，背后的藏书量非常可观，而且这些书籍都经过家长、老师选择，质量比较有保障。“书吧”为全班孩子提供了更多的阅读资源，同时资源共享也体现了低碳环保的生活方式。有了环保的动力，我们的阅读也更加幸福。

2.分享阅读

班内随机分组，每个小组不定期多样读书。可以共读一本书，组内朗读、交流，也可以各读一本书，互相分享、推荐。既是书籍分享圈，又是思维形成了碰撞圈。对于阅读的“后进生”，也会在他人观点的启发下，有所理解与收获。“精进”让我们的阅读更加幸福。

3.师生趣读

我们利用下午入校时间、一个课间或者某一自习时间一起读书。低年段一般是老师讲读，在绘声绘色中让学生身临其境。文字活了，阅读者身上的生命活力被激发了。有了温度的文字，组成了我们阅读的幸福感。

4.集体畅读

这是一种纯粹的朗读体验。我们结合校本课程，以校本教材《晨读时间》为依托，设计主题，开展群文朗读。这些文章多为诗歌，生动活泼、朗朗上口，课堂上“不求甚解”，只为在朗读中培养学生的语感。集体畅读放大了一起读诗的感染力，学生们赛读、对读、接龙读，让读诗不再枯燥。看似被动的阅读成了主动的兴趣，主动体验出的价值提升了我们阅读的幸福感。

5.亲子共读

每个家庭确定一个亲子阅读时间，父母与孩子定时一起读书。读书方式可以是你读我听，也可以制作一张读书卡片，还可以是一次参观阅读。慢享家庭时光，亲子关系更加融洽，生活更加幸福。

三、“幸福阅读”的实践案例

在2018年的寒假来临之际，我将“幸福阅读”整合在一个寒假中，针对我班学生的情况，设计了如下的阅读活动。_______________

第一本书 《和大人一起读》___（统编本教材配套____）__独立阅读第二本书 儿童诗《彩色的小吉普》 大声朗读第三本书 绘本《还能挤下一个人》 亲子讲述阅读第四本书 《查理与巧克力工厂》 亲子阅读_（观看同名电影____）第五本书 《故宫里的大怪兽》 听音频

第一本书是教材配套阅读材料，在上课时已经推荐过，再次阅读是为了巩固学生拼音拼读；第二本书每天读一篇，把“集体畅读”调整为“个人朗读”；第三本书亲子讲述，锻炼学生口语表达；第四本书由于篇幅很长，亲子阅读帮助学生克服因为生僻字而产生的厌读心理，观看同名电影也是激发阅读兴趣的方法；第五本书是听故事，是“师生趣读”的演变，锻炼学生听的能力。

通过一学期的实践，学生阅读的兴趣日渐浓厚，“书吧”成了孩子们最喜欢的天地，在分享中他们得到了乐趣，反之也更乐于分享。

新教育扎根教育、放眼生活的理念，让孩子们切实感受到了学习生活的幸福；让孩子们能在童年和这些美好而永恒的经典相遇；让这些经典为他们铺展一条丰厚广阔的幸福之路。