浅谈如何在课堂教学中培养学生的思维能力

项超

摘要：本文概括了在小学数学课堂教学中，让学生逐渐形成多角度、多方位思维方法，遇到困难敢于钻研，不怕失败，敢于质疑，从而激发学生的创新欲望，培养国家需要的人才。

关键词：思维习惯;数学思维;创新

小学数学教学，要把生活情境引入课堂，放飞学生的想象力，激发学生的探究热情，给学生一双探究生活的眼睛，让他们感到“数学有趣”、“数学有用”。在教学中，要使学生不仅学会数学，而且会学数学，爱学数学，从学生的实际出发，以新课标理念来指导我们的课堂教学，使学生在数学上有收获，有进步，有提高，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。激发学生内在的学习动力，以实现提高教育教学质量为目的。如何让学生能在课堂上“飞”起来。结合我的教学经验，谈谈以下看法：

1 创设情境，活跃氛围

教育实践表明，学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅，情绪饱满的情况下，大脑皮层容易形成兴奋中心。同时思维最活跃，实践能力最强，这就乐于接受。同时在课堂中创设“学”与“玩”融为一体的教学，学生在“玩”中学，学中“玩”。例如：我在教学《平面图形的认识》一课时，我创设了这样一个情境：图形爷爷今天领着他的孩子来和同学们做朋友，你们愿意和他们做好朋友吗？同学们都异口同声的回答：“愿意”。迫切的想看看图形爷爷带来的孩子们。出示图形，同学们的注意力马上回来了，同学们不但和他们做了好朋友，还知道了他们的名字。这种情境，唤起了学生的求知欲，点燃了思维火花，引领学生最终实现一种积极向上，轻松愉悦，富有激情和趣味的学习，为本课的学习营造了一个轻松的学习氛围。

2 捕捉亮点.激活思维

在平时的教学中，我们应多鼓励学生勇于创新乐于创新，注意发现学生的“别出心裁”，寻找学生的闪光点，叶澜教授曾说过：“我们要从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学，让课堂焕发生命的活力”。小学数学课堂更是如此，随时随地会迸发出智慧的火花。如：从小红家到街上有900米，小红每分钟走66米，14分钟能走到街上吗？学生们当时就安静下来了，一会儿，有的说会列式，不会算，有的根本就不会，我这时做了些引导，想想我们以前学过的知识，不是有6x4x 5=6x20嗎？我们反过来也可以呀。话刚说完，就有同学会做了。列式是66×14=66×7+66×7=924（米）。924>900，能走到街上，通过刚刚这位同学的解题，让更多的同学了解了解题方法，都有自己的解法了。通过这个事例让我感到数学思维品质对学生的一生发展起着至关重要的作用。

3 动手操作，培养能力

数学教育家波利亚说过：“数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生的解决问题的能力”。小学阶段，由于学生年龄小，抽象思维弱，教师应调动学生各种感官参与，激发学生思维，从中发现数学，掌握知识，提高学生的学习兴趣。如：在教学《三角形内角和》一课时，我让学生每四人一组，每人画一个任意三角形。再拿出量角器测量自己画的三角形三个内角和是多少，进行比较，都是180度，再让学生撕下三角形中三个角，再来拼一拼，大家发现三个角组成了一个平角。我通过让学生摆、拼、看来让学生更牢固的掌握三角形内角和是180度。提高了学习兴趣，又能发挥学生的潜能。杨振宁博士曾作过这样的对比，中国学生学习成绩比一起学习的美国学生成绩好得多，十年后，科研成果却比人家少得多，原因何在？就在于美国的学生思维活跃，动手能力与创新能力强。我们应该吸取美国的教育观念，多给学生自由时间，让学生大胆创新，开动脑筋，拓宽思维。对小学数学要活学活用，在培养学生动手和实践的同时，让数学回到现实生活中。

4 转化角度，求异思维

著名的数学教育家斯托利亚尔指出：“数学教学是数学思维活动的教学”。如何在课堂上激活学生思维，其重要一点就是要改变已经习惯的思维定向，从多方位多角度去思考问题，也就是思维的求异性，如：杨林小学组织25名教师和105名留守儿童去秋游，公园有三种购票方式，学生票每张5元，成人票每张10元。满30人可以买团体票，每张8元。我让同学们设计一种购票方案，使购票钱尽量少出。先让学生进行讨论找出各种方案，再比较，找出最佳方案。

5 结语

我们在教学中如果能多角度探索，能养成学生良好的思维习惯，充分发挥学生思维的动力，培养其思维的广阔性和创造性。叶圣陶先生说：“教育是什么”。简单的说就是习惯，把小学生的定向思维转化成抽象思维的能力，使学生逐渐形成多角度，多方位思维方法，遇到困难敢于钻研，不怕失败，敢于质疑，这样就能激发学生的创新欲望，培养国家需要的人才。

参考文献

[1]常纪青，试论如何在小学数学教学中培养学生的数学思维能力[J].数学教学通讯，2020（07）：71-72.