巧用情境，让英语学习更高效

江苏张家港市德积小学 高娴婷

英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，从而促使学生形成积极的情感态度，提升自主学习能力。

小学生天性活泼、爱玩好动，情境教学法能够帮助学生快速地进入角色，主动地参与到学习中来，对于培养学生的实际语言交际能力和综合语言运用能力有很大的帮助。从教学实践来看，情境的创设能够有效地化解英语教学中的难点，取得更好的教学效果，让学生学得更轻松、更快乐、更有效。

一、巧设情境，让词汇学习更自然

小学生抽象思维能力较弱，多以机械记忆为主，如果教师一直用一成不变的方式进行词汇教学，他们就容易产生厌倦感。为了避免单调，教师可以在教学中设置情境，来调动学生的积极性，以达到最佳教学效果。

1.巧用身边的实物，创设情境

在教学中，可以利用实物来建立学习内容和客观事物的联系，把需要学习的词汇直接作用于学生的视觉。 例如，在学习rubber，pencil，ruler，crayon等学习用品类单词时，就可以利用学生手中的实物进行教学；教学peach，grape，cherry等水果类单词时，就把各类水果带进课堂。这样操作既简单方便，又能帮助学生快速地理解和掌握词义、加深记忆。

2.利用图片、简笔画、动作等，烘托情境

图片、简笔画、做动作都是烘托情境的好方法，可以用于教学动作类单词、不易找到或带进课堂的实物所代表的单词等，能够起到替代实物的作用，还能活跃课堂气氛，使学生兴趣大增，提高学生的注意力和记忆力。如在教授swim，run，jog，play football，play basketball等动作类词汇时，就可以用说一说、做一做的方式来帮助学生理解掌握；在教学butterfly，ant，dragonfly，tree，flower等单词时， 就可以采用在黑板上画简笔画的方式来呈现。

二、巧设情境，让句型学习更生动

句型的学习相较于词汇，难度又提升了一个层次。在小学英语课堂中，呈现、操练句型的方法有多种，如问答训练、复述或叙述、看图说话等。但是这些方法有时运用起来会比较机械，用得多了学生就会没有新鲜感，这样就较难引起他们的学习兴趣，慢慢地就会造成学习效率的降低，而试着创设真实有效的情境可以在很大程度上缓解这一问题。

1.发掘教材情境，串联教学内容

译林小学英语教材中，很多教学内容都是围绕某个话题或活动设计的，教材本身就有一个现成且有趣的情境，关键就是要怎么用好这个情境。如译林小学英语四年级上册Unit 6 At the snack bar，教材围绕购物情境展开购物相关用语的学习。教学中，教师就不必花太多的心思去考虑应该怎么来创设情境、怎么让学生学得更主动、有趣，只要用好了教材本身的购物这一情境，教学活动就能顺利、有效地开展了。

2.创设游戏情境，化解教学难点

小学生对一切事物充满了好奇，尤其喜欢游戏。如果教师能将教学内容与生动有趣的游戏结合起来，就能引导学生主动参与，激发学习动力与兴趣，让他们在轻松愉快、你追我赶、团结向上的气氛中不断学到知识。在学习There be句型时，教师就可以设计这样一个游戏来帮助学生掌握：将学生分为A、B、C三个大组，A组学生在纸上写出There is/are，B组学生在纸上写出人物或事物，C组学生在纸上写出地点，然后一位学生分别从三组中抽出一张纸，将信息联系起来用There be句型表达出来。这是一个简单易操作的游戏活动，表达出来的句子可能会有些无厘头，但是学生是非常喜欢的。当然，在说的时候学生还应该注意到单复数形式等，不能有语法错误，这样一来学生就在游戏中真正地学到了知识。

三、巧设情境，让语法学习更有趣

传统的语法教学中，教师往往会先给出语法规则，然后让学生用这个规则进行练习。在语法的讲解过程中，或多或少地都会用汉语作为中介，这就导致学生还是在用汉语进行思维，会造成课堂气氛沉闷，让学生感到枯燥乏味。

小学英语教学中，在以“听说为主，重点培养交际能力，淡化语法”为教学思路下，似乎对语法不过多强调，然而在实际教学中，教师常常会为如何开展语法教学而苦恼。对于学生来说，语法的学习是枯燥而又难懂的；对于教师来说，语法的讲授也是比较困难的。教师怎样才能把语法讲得好，让学生学得也好呢?这是我们经常会思考的一个问题。而创设情境就能为学生学习语法提供一个轻松的环境，让语法的学习慢慢脱离枯燥，渐渐变得有趣。

听到过这样一节课，学习的语法知识点是一般将来时be going to的用法。上课时教师并没有采用传统的方法来讲授这一语法知识，而是通过创设情境来帮助学生理解、掌握。

1.在情境交流中习得语法

师生以What do you usually do at weekends?I usually play football/watch TV/...at week ends.开始对话交流，接着教师又说Today is Friday.Weekend is coming.What are you going to do this week end?问题抛出后，课件上打出提示I’m going to...this week end.在此情境下，相信学生已经能够理解I’m going to....的意思了。引导多位学生回答后，教师又要求学生在小组间用此句型来问答，最后由一位学生来汇报小组各成员的周末计划，这样就自然而然地从I’m going to.... 的学习过渡到了He’s/She’s going to....的学习。在此过程中，教师并不是直接出示语法规则，也没有要求学生强学强记，而是利用了谈论周末计划这一情境，让学生在交流中自然而然地顺利习得一般将来时be going to的用法。

2.在情境推测中巩固语法

之后，教师没有采用类似于翻译句子之类传统的方法来帮助学生巩固这一语法知识，而是采用了Let’s guess的游戏。教师给出了几个情境，如Grandpa sits down with a newspaper.Nancy sits in front of the piano.等，让学生根据所给的情境猜测主人公接下来要做的事情，并用be going to表达出来。经过简单思考，学生就能够比较轻松地得到答案Grandpa is going to read a newspaper.Nancy is going to play the piano.这样简单的一个游戏任务，对学生来说既有新鲜感又不是很难，既缓解了语法学习的紧张，又达到了操练、巩固的目的，真是一举两得。

总而言之，小学英语教学的目的是让学生爱学、乐学、善学，学生学习英语的兴趣在很大程度上能够影响学习的效果。情境教学这一方法丰富了教学形式，对于培养、维持和发展学生学习英语的兴趣有很大的帮助。

在小学英语教学中，教师应该充分认识到生活化的教学情境对于培养学生语言学习的重要性，要不断探索，力求创造有利于教学的情境，让学生在相对真实、轻松的情境中习得语言、运用语言，使得学习更自然、更生动、更有趣。只有这样，学生学习英语的兴趣才会不断得到提高，运用英语的能力才会不断得到提升，综合语言运用能力才能得到不断发展。