对立平衡

张莲娣

摘 要：大多数班主任都会遇到一些德育工作上的问题。工作做得多、做得细，累不说，还达不到预期效果。说教多了，学生腻烦，说少了，不起作用;惩罚到位，学生抵触，不落实奖罚，制度失效;连续用力，师生俱疲，只顾节点，容易失效——这一组组对立的德育工作矛盾亟须找到一个平衡点。失去平衡，德育乱、累且无效。

关键词：小学;班主任;德育;经验

中图分类号：G625.1 文献标识码：A 收稿日期：2019-04-10 文章编号：1674-120X（2019）21-0007-02

一、说与不说

说，在小学德育工作中指的是说理、说教、批评、表扬——从学生角度上看，除了表扬，没有一项是他们“喜欢”的。但不说，显然是行不通，毕竟语言引领是我们教育工作的主要形式之一。

（一）说要有度有理有情

很多班主任走出校门就是家长，对自己孩子都有这样的体会，孩子总是在同一件事儿上犯错误，那么我们就不厌其烦地反复说教。结果是孩子腻烦，不接受;或者有时因为说教在逻辑上有“漏洞”，引起孩子的反驳，使教育变成了辩论。说教之后，孩子情绪低落，家长还要去安抚一下，解除他心中的郁结——其实，学生和自己的孩子的区别在于，他们不会跟我们撒娇，不会跟我们对抗。表面上看，他们是乖巧听话的。

所以，教师要从“家长”的视角看学生，在说教学生时不要仅看表面的表现（是不是低眉顺眼地在听），而要考虑他内心的感受。对学生的德育，其实跟家庭教育一样，要有度、有理、有情。

一是说教不要过多反复。我们跟学生讲了道理，发现他们的行为没有改变，于是又说、再说，反复说。其实这样没有效果，我们可以先放一放，观察一下，考虑换个方法，而不是当复读机。

二是有批评就要伴随着鼓励——小学生犯的错都不是原则性大错，就是些成长中的小问题，对学生稍作批评就能起到警醒作用。批评过程中，教师可以试着找学生的亮点，表扬鼓励学生，这样既能保证学生心理健康，还能让他们诚心接受批评，效果更好。批评伴鼓励在低年级的教育中，效果最为显著。比如我班的小勇同学，个性活跃、聪明，但上课不守纪律。对他进行批评教育之后，他依旧不改。后来我仔细观察他，发现他很喜欢看书，口头表达能力很强。我抓住他爱看书的特点，在他再一次违纪的时候，巧用时机，肯定了他的长处，使他得到了同学们的掌声和鼓励。从那以后，他就慢慢地进步了。

三是明说理、暗说教。教师讲大道理的时候、表扬的时候要公开地在班里大声讲出来。而在批评的时候，如果不是全班的集体性错误，就要注意保护学生的自尊心，找个私密场所，对其进行单独批评。

（二）不说就是最好的说

小学生的认知特征是以直观效仿为主，以抽象思考为辅。所以，大篇的理论说教对学生来说，没有太大作用。这不是他们不配合教师，而是由他们的思维特征决定的。所以，说教不宜太多。配合说教最好的方法，就是“知行合一”——班主任对学生讲了什么道理、立了什么規矩，自己就要去严格执行，从自身做起，给学生立一个效仿的样板。这就是说和不说的平衡点，“言传+身教”，特别是身教，对小学生的德育效果尤其显著。

就这一点，我体会尤其深刻。去年我刚接手一年级的教育教学工作，关于班里的卫生保洁情况，好多学生老是忽视，总是不自觉地把垃圾随便扔在地板上。刚开始，我也是不断地进行说教教育，但效果不佳。后来我改变策略，一到教室，我什么也不说，看到谁的位置旁边有垃圾，就默默地捡起来，扔到垃圾桶里。刚开始，有不少学生惊奇地看着我，也有一些学生无动于衷。但连着两周都是如此之后，乱扔垃圾的现象一天比一天少了。在这过程中，我恰好感冒，对用掉的卫生纸，我没有乱扔，而是先放到垃圾桶里后，再去接着上课。就是在这样的言传身教之下，班里的卫生状况得到了根本性的改变。

桃李不言，下自成蹊——小学生德育，不说，就是最好的说。

二、罚与不罚

（一）罚要明确不拖泥带水

惩罚是与校纪、班纪相配合的一种手段。既然教室墙上张贴着相关规定，那么学生违反了这些规定，就是违背了相关道德标准，就应该按规定实施惩罚。令行禁止，是军队的作风，也应该是德育的原则。

但事实上很多班主任对惩罚举措落实不到位，总是“大棒”高高举起，久久不落下，或是高举轻落打折扣。倒不是班主任“懒政”，而是他们心里有很多想法和顾虑。最常见的就是怕惩罚给学生造成心理压力或负面影响，比如担心他们产生抵触、自卑心理等。有时，教师也会有等等看的思想，看看学生会不会自觉意识到错误并主动改正。结果一拖再拖，后来发现必须要惩罚时，学生犯错的“热乎劲”已经过去了，警示作用弱化了很多。而且，还给学生留下了“老师事后算账”的印象。

这还不是主要问题，其他学生看到同学犯错误并没有按教师说的那样受到惩罚，也就是教师“只不过是吓唬人而已”，便会想“那我这样做，应该也没什么后果！”德育工作就陷入了无序状态。如果这时教师再去惩罚，学生就会觉得班主任不公平（公平也是德育内容），有偏有向。同时对教师缺少了最基本的信任和尊重，这样德育工作就更无法推进了。

（二）不罚要有充分的理由

按制度进行惩罚，不能拖泥带水。但也要注意，惩罚不应成为主要手段，能不用尽量不用——确实，惩罚多了会对学生心理造成一些伤害，而且还可能使一部分经常出问题的学生产生“免疫力”。实施各种举措的目的是“育人”，不是“整人”，这个基本出发点，教师一定要搞清楚。不然，实施了太多惩罚，结果达不到德育目的，就失去了意义。

那么怎样把德育从手段升华为教育呢？其实就是不罚——这似乎与前面的论点产生了矛盾。其实不然。当我们决定“不罚”的时候，不是无缘无故地不罚，必须有充分的理由。

我班上有个学生，一次他和同学闹着玩把同学的文具盒弄坏了。他马上就向同学道歉，而且主动跑到我的办公室向我说明情况，隔天还赔了同学一个新的文具盒。在这个过程中，我还没有采取举措，他自己就很好地解决了问题。于是我当着全班的面宣布不对他进行惩罚。这样一来，不仅保护了他的自尊心，而且使他懂得了敢于承认错误、勇于承担责任的道理。

需要注意几点，取消惩罚一定要在班中面向全体学生说明理由，让学生清楚原因，不至于产生误解，这也是一个教育的过程。取消惩罚要从学生本体上找理由，不能说“小明犯错了，同组的小亮做了好事，两者抵消，不对这个小组进行惩罚”。理由要充分，不能牵强附会，生拉硬扯，要有说服力。

对德育的罚与不罚来说，罚是教育手段，不罚也是教育手段。不罚的教育效果更好，但要有原则依据。

三、连与不连

（一）时时处处都是德育

小学生的德育，不是什么高端的思想理论，而是生活的思想品德行为养成教育。一个良好行为习惯的养成，需要长期的持续作用才行。所以，小学班主任是个“苦差使”，必须时时处处关注德育工作。当然，这时时处处也是有策略方法的，并不是说班主任需要一天到晚围着学生转，把教学工作都放下，这是不现实的（毕竟，班主任还兼任着学科教学工作）。

班主任主要可关注以下两点：

一是把德育渗透到教学中。比如我在教“方向和位置”时，问学生：“如果我们到外地去旅行，不熟悉道路，迷失方向了，怎么办？”学生答：“向别人问路。”我接着说：“对。那如果是一个外地人迷路了怎么办？……我们是不是应该主动去帮助他，给他指路呢？”

二是班主任每天在几个时间节点上出现在班级中。我对自己的工作有固定的几个节点，要求自己在这几个时间必须到班里去。如早晨我最早来到学校，站在教室门口迎接学生，“佳明，早晨好（摸摸他的头），作业写完了没有啊？”“小雨，注意把红领巾戴正”……下午放学了，我又会到班里去，嘱咐学生两句，“回家路上，大家不要逗留、打闹，安安全全回家，让爸爸妈妈放心”……把教育落实到日常，而不能依靠集中教育，这样才能使德育具有连续性，对学生思想持续产生作用。

（二）留白也是一种方法

强调德育要重视日常，要时时处处关注学生德育。但这并不意味着班主任每时每刻都要向学生灌输思想品德理念，时时处处都要把“品德”这面大旗举得高高的。德育工作张得太满、太紧，反而会给学生造成困扰——教师一出现，不是批评就是讲道理，这样容易给学生造成思想负担。

有一次，我通过班会对学生进行了集中教育，要求学生遇到师长要主动敬礼问候。之后几天，我都没有再提这个话题，就算看到学生没向师长敬礼，也没有即刻对学生进行批评，只是在一边观察他们的变化。有些学生开始不习惯，难免有忘的时候。当他们看到自己的同学见到教师都主动去打招呼的时候，也纷纷效仿。几天之后，班里所有的学生都能做到这一点了。习惯养成需要时间，而班主任要给学生消化的时间。一张一弛，才能让学生在有弹性、宽松的环境中成长起来。

而且，德育这根弦若绷得太紧，有时也会出现问题。我们其实知道，表面看到的现象不一定是真相，就像是馬路上老人摔倒了“扶不扶”的问题，谁扶谁撞的吗？不一定。如果教师心里急躁，很容易会对学生的表现产生误判。

所以，连与不连的德育，是连而并不一定教，留白也是一种值得关注的策略。

以上从笔者小学班主任德育工作的经验出发，谈了三点。这三点是三组相互“对立”、又相互作用的矛盾组合。说教与不说教、惩罚与不惩罚、持续与不持续，应偏于哪个方向呢？一个掌握了教育艺术的聪明班主任，是能够根据学情巧妙找到其中的平衡点，并具体落实到教育实践当中的。

参考文献：

[1]孙丽萍.关于小学班主任如何加强德育工作的探讨[J].亚太教育，2015（16）：197.

[2]李 霞.小学班主任工作中的德育管理探析[J].学周刊，2014（14）：11.