基于慕课的大学生安全教育在线课程设计

郭俊敏

（1.山西师范大学 教育科学学院，山西 临汾 041000；2.山西省学校安全教育中心，山西 临汾 041000）

2018 年，教育部出台的《教育信息化2.0 行动计划》提出通过实施行动计划，到2022 年基本实现“三全两高一大”的发展目标，建成“互联网+教育”大平台，推动从教育专用资源向教育大资源转变、从提升师生信息技术应用能力向全面提升其信息素养转变、从融合应用向创新发展转变，努力构建“互联网+”条件下的人才培养新模式，发展基于互联网的教育服务新模式，探索信息时代教育治理新模式。[1]

这里的教育，不单单局限于学科教育，而是涵盖广泛，安全教育也应列入其中。目前，安全教育已成为各阶段学生的必修课。顺应信息技术发展趋势，设计开发适应自媒体时代的新型课程势在必行。高校是知识含量与技术水平高度汇集的场所，大学生是心智发展最为成熟、社会体验最为相近的学生群体，高度重视安全教育工作十分必要。

本文立足于大学生安全教育现状，运用慕课的优势与特色，设计大学生安全教育在线课程，并尝试模拟教学实践与教学效果分析，客观阐述其实用性与实效性。

一、大学生安全教育现状

安全是做好一切工作的重要基础，是学生工作的重要部分。当前，各高校已经不同程度地开展实施了安全教育，但效果并不显著。究其原因，主要体现在以下几个方面：

1.安全教育认识不到位

安全教育工作是高校其他各项工作顺利开展的前提和基础，加强高校大学生的安全教育，既有助于推进“平安校园、和谐校园”的构建，又有助于促进大学生全面发展，也是现阶段社会发展的客观诉求。目前，高校已对大学生安全教育普遍有较为清晰的认识，但还有待从以下几个方面着手进一步提高：

（1）领导层面，很多高校内部对安全教育工作认识滞后，重管理轻教育、重宣传轻培养，工作重心仅停留于日常管理，安全教育课程形式敷衍甚至未作设置，有的还存在临时应付思想，工作多流于形式。

（2）学生层面，现在的高校大多是寄宿制，校园环境相对封闭、安全，使得大学生对安全教育不够重视，做不到积极参与，甚至存在盲目侥幸心理。[2]

2.安全教育体系不完整

大学生安全教育的目的在于全面提高学生安全素养，确保学生能够有效维护自身安全。随着社会的发展与形势的变化，安全风险也在不断改变，与时俱进、认清形势，不断完善安全教育体系十分必要。然而，很多高校所开展的大学生安全教育体系十分单薄。

（1）很多高校过分重视理论教育，与之相关的实践未及时开展，甚至未纳入教学计划，导致知识与能力脱节，严重影响学生安全素养的提升。

（2）未引入规范的安全教育教材，教学内容、效果等都没有统一的规划和标准。尤其在内容上，涉及类别单一，较多关注防火防盗等问题，对于学生人身安全、财产安全和网络信息安全等方面的教育涉及较少，存在片面性。

3.安全教育形式不新颖

在新媒体时代，信息技术发展迅速，与教育的融合也在逐步加深中。科学新颖的教学形式有利于提高教育的实效性，目前高校已经将新技术融入诸多学科，但安全教育形式仍较为传统。

（1）人员方面，大多以集体为主，由辅导员而非专业安全教师通过口头宣教形式展开，基本是在开学入学大会、节假日前班会和年级大会上开展。

（2）教学方面，基本是PPT 课件图文教学或者视频案例教学，未曾针对各类别安全知识进行灵活变通，流于形式、浮于表面，难以适应当前大学生安全教育的相关需求，尤其是技能方面无法予以指导，从而影响了大学生安全教育成效。

针对以上情况，各高校应坚持以提升大学生安全素养为宗旨，结合学校校情，采取新颖的教学方式开展安全教育工作，教育内容应涵盖国防安全、消防安全、网络安全、交际安全等多类安全模块。本文在此基础上，尝试设计基于慕课的安全教育在线课程，一方面借鉴优秀的教学资源经验，另一方面关注实际运行条件，力求提高大学生安全教育实施效果。

二、基于慕课的大学生安全教育在线课程设计与制作

慕课（MOOC），即大规模开放在线课程，以联通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础，是“互联网+教育”的产物。[3]慕课并非传统教学的“网络搬家”，其教学活动繁杂，需要在整合各种理念的前提下，综合运用多种教学模式，构建多样化的学习路径，以不同的形式呈现课程内容，促进有效教学的发生。[4][5]

笔者将从以下四个方面阐述基于慕课的大学生安全教育在线课程的设计与制作：

1.知识点细化与分类

安全教育涵盖广泛，各学段都具备对于安全教育的需求。本文主要针对大学生群体，选取11 类安全范畴作为基于慕课的安全教育在线课程设计内容，具体包括大学生安全教育概述、国家安全、校园安全、人身财产安全、突发事件处置与应对、网络信息安全、交际安全、消防安全、公共卫生安全、心理健康与安全和实习安全。

课程内容划分为理论和操作两类知识，理论类知识居多，主要以课件和讲义结合的形式呈现，操作类知识主要以模拟实操（含交互功能）和讲义形式呈现，详细知识点细化与分类设计如表1 所示。

表1 知识点细化与分类

2.知识点教学设计

课程设计基于学习者有效学习而展开，[6]教学设计是其中的重点部分。大学生安全教育在线课程针对实际安全问题设置各类专题，通过“讲义导学、视频自学（动画自学）、随堂测验、社区讨论”的方式，灵活开展专题教学。笔者以“消防安全”知识点为例，根据教学设计原理进行教学设计，具体设计思路如表2 所示。

3.慕课资源制作

大学生安全教育在线课程包含理论类和操作类两类知识点，涉及视频课件、在线讲义和模拟动画等不同资源。如何制作适切于课程的慕课资源，首先是满足课程和学习者的自身需求，然后在此基础上灵活借助各类工具、操作各类软件来对素材进行数字化加工，形成完整的课程资源。

具体而言，视频课件应注重画面的流畅性、清晰度以及色彩搭配和构图的合理性等。这类资源需要配备跟焦器、跟焦环、24-70mmF/2.8 镜头和70-200mmF/2.8 镜头、3 台数码单反相机、2 个摄像三脚架和1 个脚轮、滑轨等。其中，1 台相机用于拍摄授课教师的操作步骤，其余两台相机用于操作演示。与此同时，使用计算机系统自带的录屏工具录制教学课件，借助Audition 软件在配音室修整录音，并结合利用PPT、Photoshop、AE、Premiere等视频后期制作软件，对素材进行剪辑、资源补充以及特效制作。[7]

在线讲义主要以言语精辟、逻辑合理、重点突出为前提，使用WPS 或者Office 软件制作。模拟动画应考虑现实状况，符合实际可行的操作流程，运用Flash、Photoshop 等软件进行设计与渲染。各类资源制作完成后，将视频课件资源以及其他富媒体资源整合至现有的网络教学平台，完成课程全部内容的平台上传服务，并提供相应的咨询服务和课程运行质量辅助服务。

除此以外，还应注意以下几点：①选取适合课程的模版进行页面编辑与美化，保证课程的整体美观；②对于上传的制作视频需进行原位播放的设置；③为制作完成的课程配备课程内容相关链接和书籍，同时上传至平台供学生扩展学习；④提供每个知识点科学有效的关联知识结构图。

4.慕课资源应用

网络信息技术的使用，使得线上线下学习一体化成为现实，同时也对教育教学全过程起到了支撑作用。基于慕课的大学生安全教育在线课程，综合考虑学生的现实状况，设计授课形式为讲义导学、视频自学、随堂测验和社区讨论。负责教师通过QQ 群或者微信群向班级发布课程学习指导手册和具体学习任务，并提醒学生自主学习。

学生依据指导手册进入平台打开课程，然后根据学习任务进入章节，首先，根据在线讲义了解章节内容框架，掌握基础知识；其次，打开视频课件或者模拟动画，跟随学习理论知识和操作知识；然后，进入随堂测验，随机匹配题目测试课程学习效果；最后，学生将遇到的问题或者思考的内容发布到社区，与教师和其他学生交流互动。此外，若课程使用过程中还存在其他疑问，可在平台通过帮助中心反馈。

三、模拟教学实践与教学效果分析

基于以上对大学生安全教育在线课程的设计，本研究立足现实状况，对如何将其应用于教学实践以及如何进行课堂教学效果分析，做一个模拟操作流程，具体如下：

1.教学实践

（1）实践对象

为保证学生认知水平处于基本一致状态，实践选取同一学院同一专业的两个班级作为对照班，各班人数控制在30 人以内，且人数差控制在3 人以内。实践内容需选取同一章节。其中，专业1 班设定为实验班，使用本研究设计的在线课程授课，课程教学依据本研究教学设计灵活进行；专业2 班作为对照班，使用学校传统授课形式。

（2）实践流程

实践流程划分为三个阶段，具体为知识前测、知识学习和知识后测。在知识前测阶段，需要对两个班的所有学生进行所选取实践内容知识的前测，测试时间为20 分钟以内。在知识学习阶段，实验班和对照班分别根据各自教学方式展开学习任务，时长根据所选取实践内容的章节学时来定，一般不少于2 课时。另外，需全程记录课程学习进度和学生参与状态。在知识后测阶段，两个班的所有学生需使用统一试卷，测试所学知识的掌握程度，用以分析不同课程教学的效果差异。

2.课堂教学效果分析

在教学实践的基础上，针对所记录的课程学习进度、学生参与状态以及知识测试结果，对实验班和对照班进行分析、比较。

（1）课程学习进度

主要运用简单比较法，对比两个班所选实践内容的授课开始时间和完成时间，比较课程的开展进度，以分析不同课程教学下的用时差异和完成度差异。

（2）学生参与状态

实验班根据在线课程设计中的社区讨论情况做出数据统计，对照班根据课堂实际参与情况做出数据统计，然后进行比较，分析不同课程教学下学生对于课程知识的积极程度和关注程度。

（3）知识测试结果

借助统计软件SPSS，将两个班级学生的前测成绩和后测成绩分别录入，作4 次差异检验。具体为两个班的前测差异、两个班的后测差异、实验班的前后测变化和对照班的前后测变化。前两者用于整体分析两个班的基础水平和最终水平，后两者用于相对性分析各自授课形式下的学习效果。差异分析主要是对比分析均值、Sig 值等，从而得出两个班级成绩的差异显著程度。

此外，还需在课程结束后，对两个班级学生分别进行一次问卷调查，以便了解和掌握学生对自己所接受课程形式的意见或看法。同时，随机在两个班级中抽取5名学生，对其进行访谈，以便进一步了解学生的实际感受，进一步对比分析不同授课形式的教学效果。

四、总结与反思

基于慕课的大学生安全教育在线课程是以课堂教学为基础，借助时代发展的技术结晶，作出的一种延续性创新。课程通过借鉴传统教学和远程教学的优势，整合方法与相关资源，用以提高教学效能，达到提高学生安全素养的目的。

本研究基于慕课的特征与使用，从大学生安全教育在线课程设计的各方面进行具体阐述，包括课程知识点的细化、分类与教学设计、慕课资源的制作与应用等。并基于此，尝试运用模拟的方式对课程的教学实践和教学效果进行分析。

通过本研究，希望可以促使教师针对当前安全教育的不足及时调整教学策略与教学方式，提高教学效率，同时也希望学生可以运用这样的课程有效提高其安全素养综合水平。本研究在整体设计上已进行了一些探讨，对于是否完全考虑到了各类现实因素，还需要在实践教学中进行更多的探索，也有待相关研究者和实践者进行深层次的研究。