核心素养下的物理习题教学

杨华国

摘   要：本文结合当下高中物理习题教学现状为依据，先分析核心素养下物理习题教学特征;再从注重三维发展，提高物理习题的实效性、扩展解题途径，培养学生思维转变能力、更新先进思想，强化学生解决技能三个方面深入说明并探讨核心素养下物理习题教学设计的有效方式，进一步提高高中物理习题教学效率。

关键词：高中物理;核心素养;物理习题

引言

随着素质教育的提出，社会及国家越来越关注教育教学。目前，各所学校都已经将教育重点放在培养学生核心素养方面，采取科学有效的方式开展教学活动。高中为学生接受教育的重要阶段，对培养学生思维转变能力与自主学习能力具有十分重要的作用，习题为高中物理学科中一个有机组成部分，而如何在核心素养下有效开展物理习题教学为物理教师首要思考的一个问题。基于此，高中物理教师在设计习题教学环节过程中，应重点培养学生的核心素养，促使学生在提高素养的同时强化自身社会实践能力，为学生更好的成长与发展奠定基础。以下为笔者对此给予的相关分析与建议。

1  核心素养下物理习题教学特征

（1）科学性

高中物理教师在设计习题教学环节时，需要体现科学性。基于科学性，才能保证相应习题中物理现象具有一定的说服力与影响力，才能有效的激发学生解决问题兴趣，调动学生积极参与习题活动积极性。如果物理习题设计的不够科学，会导致物理问题与学生实际生活相脱离，影响学生学习效率，甚至使学生对习题产生排斥心理。

（2）阶梯性

针对物理习题课程，习题的设置目标是加强学生对知识的理解与掌握，教师可以设计单一具有概括性的习题，也可以设计众多习题，但是在设计期间需要注重阶梯性，由表及里、由简单转变到复杂，能够满足学生身心发展的需求。高中物理的教学不仅是在知识广度与深度上，还要在解决方式上，引导学生循序渐进地学习并理会知识点。若将这些物理习题直接延伸到最深处，很可能会打消学生学习积极性，导致学生对习题的解决失去自信心，影响学生正确人生观的形成[ 1 ]。所以，教师在组织学生参与习题教学活动时，需要结合学生实际情况，为学生设计阶梯性的习题，提高学生解决问题的能力。

（3）实践性

系统的复习与相应的习题设计功能是帮助学生建立知识体系，灵活运用掌握的知识，将物理原理合理的运用在实践生活中，丰富学生知识储备量。教师在设计单元复习问题过程中，应善于将物理原理与物理现象与学生实际生活相结合，赋予物理课堂生活化，加强学生对生活中真实存在事物的认知，培养学生自主学习能力[ 2 ]。

2  核心素养下物理习题教学设计的有效方式

2.1  注重三维发展，提高物理习题的实效性

高中物理教师在设计习题时，需要注重三维发展，提高物理习题的实效性。所谓的三维发展，就是“举一反三”，教师应善于引导学生针对一道题的解题技巧，延伸到相似问题中，培养学生思维转变能力。同时，教师应采用启发式的教学手段，引导学生体会解决习题的感受，提高学生学习自信心，激发学生对解决习题的求知欲个探索欲，并理清解题思路，梳理问题分析过程，培养学生自主解决问题的能力[ 3 ]。此外，在习题设计环节中，一方面要关注学生物理技能的培养，另一方面要注重过程与解题方法的练习，引发学生自主对物理问题与物理解题过程进行分析，促使学生形成积极向上的生活精神，提高习题教学质量。

例如在学习过高中物理鲁科版《速度和加速度》之后，教师在设计习题时应根据速度与加速度的特征与原理，为学生创设出多种类型题目，包括物块在斜面上滑落，或者小车在某一时间内行驶的举例，求出加速度的值，同时教师需要给学生设置一些含有隐藏信息的习题，培养学生“举一反三”的解题能力，加强学生对物理知识的掌握与应用，进而提高学生物理学科素养。

2.2  扩展解题途径，培养学生思维转变能力

物理教师在组织学生参与习题教学活动时，应善于扩展解题途径，培养学生思维转变能力与知识迁移能力[ 4 ]。针对一道习题教授不同的解题方式，促使学生思维发散，培养学生自主探究精神。教师应注重关注学生多种角度分析同一问题的习惯，进而巧妙的解决相应习题。

例如，在学习过高中物理鲁科版《相互作用》之后，教师引导学生解决以下习题：在木板上存在一个静止的圆盘，将其放置在桌面的中间，同时保持木板的一边和桌面mn重合，现有圆盘和木板、圆盘和桌面之间的动摩擦因数为μa、 μb，用恒定不变的加速度把木板从桌面上抽离开，保证加速度的方向与桌面mn垂直。要想圆盘在桌面上滑落，加速度应满足什么条件？此题为培养学生思维能力的一道典型题目，对含有丰富的知识面，灵活性比较强，教师可以重点引导学生对题目进行阅读与分析，从多个角度对其进行研究，促使学生思维的灵活转变。

此外，教师也可以将习题进行变形，培养学生创新意识，引发学生对习题的探究与思考，科学的将习题与学生自身实践相结合，增加学生姜生活经验，扩展学生思考问题思路。

2.3  更新先进思想，强化学生解决技能

教师在物理习题教学中，应更新先进思想，采用先进信息技术，对比较抽象的习题进行加工，促使其形成课件，呈现在学生面前，给学生一种直观感受，突出习题重点与难点，帮助学生找到习题的关键信息，利于学生有效的將习题与已学内容联系在一起，提高解题效率。同时，教师应以学生为主体，充分体现学生主体地位，结合学生实际生活，选取学生熟悉的生活情境，为学生创设出问题学习环境，提高学生主动分析问题的动力。此外，教师在习题教学中应充分与学生交流互动，及时发现学生在解决习题过程中存在的不足，指点学生，促使学生不断完善自身知识结构，促使习题教学的顺利进行[ 5 ]。

例如在学习高中物理鲁科版《力的分解》之后，教师可以利用多媒体课件将物体重力分解问题播放在课堂中，针对题目：将物体静止的放在具有一定角度的斜面上，其会受到重力作用，但是其并没有移动，这是为什么？这道习题可以充分巩固力的分解问题，在学生生动地感受生活中的情景时，能够自主地结合与力分解的相关知识解决习题。最后教师可以将学生分为几个小组，要求学生以小组的形式思考关于力分解问题的解题技巧，加强学生对物理知识与原理的领会与理解，提高习题教学质量与学生的核心素养。

3  结束语

综上所述，核心素养下开展高中物理习题教学具有十分重要的作用与意义，习题教学，不仅可以促帮助学生对所学的知识进行巩固与练习，提高学生思维运用能力，还可以增加教师与学生之间、学生与学生之间的交流机会，促使学生在交流中总结自身存在的问题，利于学生完善自身知识结构，扩展学习视野。基于此，高中物理教师应以培养学生核心素养为前提，结合学生实际学习情况，引导学生在物理习题的世界中遨游，体会物理课程存在的价值，进而提高自身综合素养。

参考文献：

[1]廖金海.高中物理习题教学对核心素养培养的思考[J].广西教育，2017（42）：38-39.

[2]何汉东.核心素养在高中物理教学中提高的问题与对策[J].散文百家（新语文活页）， 2017（1）：78-79.

[3]沈金林.基于核心素养导向的物理习题教学策略[J].物理教学，2017（4）：2-6.

[4]沈文炳.基于核心素养的习题教学[J].物理教学探讨，2017，35（3）：25-27.

[5]于玉和.核心素养视域下的高中物理试题改编策略[J].中学物理教学参考， 2018（7）：26-27.