核心素养下初中物理课堂有效提问教学探讨

吴祖仁

摘   要：初中物理课堂有效提问一直是提升课堂教学效率的重要抓手。初中物理提问有效性旨在要求学生不但要掌握基本的物理知识，而且还要培养一定的科学观念，摒弃传统机械记忆方法。初中物理课堂教学有效提问，教师要把握课堂学习重点，找准提问着眼点，以确保提问针对性;要精心设计提问方式，提问梯度要循序渐进，以确保问题难度适当;要设计全面问题，平衡差异性，以确保提问符合层次性等，让学生对物理知识能够灵活运用，提升实际解决能力。

关键词：初中物理;核心素养;有效提问;教学探讨

引言

随着当前AI智能领域的快速发展，国家对物理教育的重视程度越来越强，加上核心素养时代到来，课堂教学的有效性再次进入教师们的研究范畴。在多年的中学物理教学经验中，虽然课堂教学上教师会将物理现象渗透于具体教学实际，学生也理解这些物理现象存在于现实生活中，然而这些物理现象并未真正意义上让学生对其加以重视[ 1 ]。为此，教师想要提高物理课堂教学效率，好的课堂教学方法值得进行探讨。

物理学科核心素养有物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任这四大方面内容。当前物理教学要根据教学实际有效渗透这些素养内容。初中物理课堂的有效提问是提升物理课堂教学质量的关键所在， 是学生对物理知识、物理思维反馈的重要手段，是符合当前核心素养时代的教育理念要求[ 2 ]。初中物理课堂提问有效性旨在教师利用课堂问题开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。笔者基于教学研究经验，就当前核心素养时代下如何针对初中物理课堂的有效提问进行实践探索与反思，从而让初中物理课堂提问为提升课堂教学实效增添动力。

1   把握重点，找准着眼点，确保针对性

对于经验丰富的教师而言，教师需要对教学对象的学情进行有效分析，只有了解学生的学习后才能把握具体物理教学内容的重难点，找到提问的着眼点在哪里。为此，教师需要在针对具体物理教学知识点，从学生的年龄、认知基础、实际能力、心理因素等方面思考，找准问题的着眼点在哪里。

例如，在沪科版八年级物理“物体的浮与沉”教学中，为了让学生验证如何以改变物体所受到的重力和浮力的大小来控制物体的浮与沉的结论实验，教师在课堂演示实验中，根据演示实验进度分别提出如下提问：（1）如何知道物体所受的重力情况？（2）怎样知道当物体浸入水中时承受的浮力情况呢？（3）正在水里上浮的木块，在它浸入水中时怎样测量其浮力呢？（4）怎样知道物体上浮时所排开水的体积呢？

学生在观看教师演示实验时候，一边思考教师实验时提出的四个问题，有效地检验学生的观察思考能力。对于（1）问，有学生考虑用弹簧测力计工具来测量;还有学生考虑当知道实验中物体质量，直接用公式计算物体重力。对于（2）问，有学生认为先用弹簧测力计测出物体重力，接着将物体平缓浸入水中后读出此时的示数，最后根据重力与弹簧测力计刚才的示数的差值求得浮力大小。对于（3）问，有学生考虑将浸入水中的木块不妨测出体积后，结合阿基米德原理计算浮力;也有学生认为浸入水中的木块体积就是排开的水中体积，后结合阿基米德计算浮力即可。对于（4）问，有学生马上考虑到将物体浸入水中后所排开的水先用烧杯接住，接着再用量筒测量即可;受前面同学启发，先用量筒直接测量全部液体体积，接着放入物体后再观察量筒，对比两次液体变化的刻度即可。

教师演示实验中，四个问题都是针对实验探究目的而提问，所以有效回到应有的实验结论中，加深了对实验理解的针对性作用，更是落实物理学科素养中物理观念、物理思维的重要方式。

2  精心设计，循序渐进，确保梯度性

要想保证问题设计的梯度性得益于教师熟悉教材，了解学生。为此，在教学备课中，理会教材知识编排体系，理会教材中知识点的分布情况，从而确保课堂教学中有效布局教学需要的物理知识网。教师在备课设计提问中，不能简单地设计一些“是非”问题，而是要提出一些需要让学生“跳一跳才能摸得着”的物理问题[ 3 ]。因为好的课堂提问就像枝头诱人的果实，既非伸手可得，又非高不可攀，而是跳一跳就能得到。

例如，在沪科版八年级“凸透镜成像”教学中，教师就可以设计一些梯度性的问题，不妨问一个基础好的学生，提问透镜分为几种？紧接着再问一个基础弱的学生，提问凸透镜具有什么特点？再询问后，教师可以将事先准备好的凸透镜拿出来，放在阳光下，让阳光经凸透镜聚焦于火柴或一张白纸，这是演示凸透镜聚光的特点;反之，凹透镜性质，教师也可以将其发散性质特点也给演示出来。教师提示学生这节课认真听讲，一定能掌握基本知识。在快要结束课堂的时候，教师再问学生们几个与课堂相关的问题。诸如：（1）手机上配置的照相机原理是什么？（2）当我们要想照近景我们改如何设置？（3）若想照远景呢？该怎么设置……

初中物理教学中，课堂教学问题设计要根据具体教学内容需要精心设计问题，在问题与问题之间做到一定的阶梯性难度。物理教师不妨把当前物理学科素养中的物理观念、科学思维、科学态度与责任这三方面的核心素养内容渗透于询问方式或者提问技巧，从而激发学生以课程学习的发展的角度看到教师的提问。

3  提问面向全体，重视差异，因材施教

“一切为了学生，为了一切学生”这是近十多年来的教育口号，在具体学科课堂教学中也是要遵行这个理念。初中物理教学中，教师提问问题要面向学生，但是要兼顾个体差异，提问也要因人而异[ 4 ]。这样就能确保班级学生都能参与物理教学活动，让每个学生都能有被教师提问的机会，都能有向班级同学分享自己答案过程的机会，有效地激发学生的参与积极性。

例如，在沪科版八年级物理“质量”教学中，教师在引入课题阶段选择生活中图片，并提出几个问题：木椅子与木桌子，哪个含木材多？铁锅与铁勺子，谁含的铁多？一杯水放在冰箱冷冻后，谁含的水分多……这里教师列举的旨在让学生区分什么是物体与物质，教师将这几个问题分给不同学生回答。在对质量物理概念教学中，教师再提出几个问题：一个小朋友将一块橡皮泥捏成各种形状，它哪方面有变？哪方面没有变？一个从海边捡起来晾干后的贝壳，后来带回家，它哪方面有变？哪方面没有变？一根冰块从冰箱中拿出后，化成水，它哪方面有变？哪方面没有变？宇航员从月球上带回一小块石头，请问它质量有没有变？1千克棉花重还是1千克铁重？……这里罗列的不同难易度的问题，教师向不同基础学生提问，旨在了解学生的认知情况，为后面的教学活动做铺垫。

教师提问的问题，不能专为优生或者中等学生设计问题，问题难易度兼顾班级不同差异学生，尤其让学困生也被教師点名回答问题，让其满足回答准确问题的成就感，从而有效维系他们对物理课的兴趣。毕竟，调动班级学生参与物理教学活动的积极性是渗透物理观念、科学态度与责任学科核心素养内容的应有之举。

综上所述，在当前核心素养时代下，我国基础教育阶段的教育教学目标有新的学科价值取向。随着经济的快速发展，与物理学科有关的各项工业、服务业迅速发展，物理学科的教学质量变得越来越重视。对于教师而言，夯实物理基础学科学习，做好每一堂课的备课工作，让有效地的课堂提问绽放有效之花，有效培养学生的学科素养。

参考文献：

[1]孙红文.基于核心素养的初中物理课堂教学提问设计[J].物理之友，2018（7）：10-12.

[2]伍祥荣.基于核心素养的初中物理课堂提问[J].中学理科园地，2018（3）：6-7.

[3]李金明.核心素养下初中物理课堂提问方式的探究[J].高考，2018（6）：141.

[4] 冯岳翔.基于核心素养下初中物理课堂教学策略之“八个重要”[J].中学物理：初中版，2018（4）：12-14.