常读常新的《西游记》

张五芳

对名著《西游记》的推荐与导读，我做过很多次试验，如人物形象分析、课本剧表演、人神魔较量、儒道释演绎……但总感觉不甚满意。

这一次，我尝试从诗词入手，来赏读《西游记》。赏析从以下三个层面展开。

一、中啃玉米

课堂开始，从小说第36回中，选取《一轮明月满乾坤》，为后续诗词的欣赏拉开帷幕。这种“中啃玉米”的方法，利于学生回首开卷，启开后部。且《一轮明月满乾坤》营造了上至高天、下至江海、大大小小、宇宙乾坤的辽远意境，使学生初见吴承恩的才华与诗情。

二、精雕细琢

课堂的主体部分，按诗词的内容分为三类。

1.山水詩：为人物出场搭建舞台。

欣赏山水诗词，着重从研读句式着手。大量的对偶、排比、扩展、浓缩句，极尽铺陈渲染之能事，使人物的出场有了适合的舞台。这些舞台，或风景秀美，或环境险恶，或稀奇古怪，或平平坦坦，使人物瞬间也有了生命与活力。

2.外貌诗：为人物个性彰显风采。

对小说中的一组外貌诗词，我采用猜读的方法，让学生透过语言文字，去触摸人物的外部特征与内在个性。学生在边读边猜的过程中，一边惊奇着，一边雀跃着，强烈的求知欲与猎奇心理，也被慢慢地填满充实。

3.打斗诗：为情节开展推波助澜。

小说中的一系列打斗诗词，更是写得活灵活现。我们用提取关键动作行为、两相比较的方式，捕捉住了人物较量的基本写法：两两对照、双线交织，经济丰满地凸显人物的个性。这种写法也带给学生习作构思的范本。

山水诗、外貌诗、打斗诗贯穿整部小说，就像三串彩珠自然推动情节发展，又使九九八十一难蒙上了神秘新鲜的色彩。

三、前后圆融

引进小说结尾的诗词，一方面呼应开篇的诗，使课堂本身前后圆融起来，同时也启迪学生在平时习作中，学会运用系统之法，写好重点，顾及两头，这样文章才会丰富饱满而不零落散乱。

在课堂的结尾处，我启示学生：诗词的本质就是生命独到的发现与表达。它体现的是诗人自我独立人格的追求。诗词时常会触动我们的内在生活经验。阅读诗词的过程，就是找寻自己的过程。

课上完了，回首，依然有太多的缺憾留存其间。我没有利用大量的优美句式对学生进行训练仿用，感觉错失一大资源。因而在名著的后续学习中，我做了补偿性的教学——《文字有亮度，表达要优美》，请学生参照《西游记》诗词中的扩展句、浓缩句等美化自己的作文语言。

对其中人物的精神风貌，因为资源过多，我的解读还只是停在表面。未来的教学，将增加“学习共同体——《西游记》人物欣赏”环节，把《西游记》的赏读引向现在，带出它的时尚因素与时代价值。

当然，《西游记》是一部大书，永远也不可能真正读完。我们当前能做的，唯有常读常新……

（本节课为活动展示课之一，执教者为江苏省特级教师、正高级教师，江苏省常州市金坛区华罗庚实验学校党总支书记）