基于活动理论的中职幼儿教师口语课程教学实践探索

林箐

[摘           要]  以 “儿歌朗读四要素”为例，探索活动理论视阈下中职学前教育专业幼儿教师口语课程的教学实践，研究结果表明，在活动理论指导下，教学实践中的活动共同体构建、活动层级设置、活动中介拓展可以有效提升中职学前教育专业学生幼儿教师口语的课程理论素养和实践技能。

[关    键   词]  活动理论;幼儿教师口语课程;教学实践

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）19-0172-02

2011年颁布的《教师教育课程标准（试行）》提出，教师教育课程应该引导未来教师参与和研究教育改革，主动构建教育知识，发展实践能力。[1]这为中职学前教育专业核心课程《幼儿教师口语》的教学实践指明了方向。而传统教学实践中由于存在教学环境局限于课堂、教学内容严格围绕教材、教学方法以教师讲解示范为主、学生以个体学习为主，强调语音训练以普通话等级考试为导向等问题，导致“学习活动主体丧失、声音的单一控制、多元声音的消亡、活动中介途径单一、活动被肢解、封闭线性的活动进程和学习活动共同体缺失”[2]。因此，教学实践有待改进。本文基于活动理论，以“儿歌朗读四要素”为例，对幼儿教师口语课程教学实践进行探索。

一、活动理论概述

活动理论起源于前苏联心理学的文化历史学派，推进于20世纪80年代，代表人物为维果斯基、列昂节夫、恩克斯托姆，是当代教育心理学等领域中的一个重要理论流派。

芬蘭学者恩克斯托姆将活动理论的发展界定为三代。第一代活动理论认为活动系统由主体、客体、中介组成，核心思想有维果斯基的中介概念、列昂节夫的活动层次结构等。恩克斯托姆继承了前人的研究成果，关注活动过程的互动合作，在活动系统中增加了规则、共同体和分工三个元素，形成第二代活动理论。此后，恩克斯托姆专注于活动系统网络研究，增加了网络元素，将活动理论推向第三代。

二、活动理论对幼儿教师口语课程教学实践的借鉴作用

活动理论作为建构主义的前身，其知识观、学习观以及将活动的主体、客体、中介、规则、共同体、分工、网络等元素作为一个整体系统来分析，能相当大程度上弥补幼儿教师口语课程传统教学的不足。鉴于儿歌朗读是幼儿园教师应掌握的技能之一，儿歌朗读教学是本课程具有代表性的教学活动，能较好地体现活动理论对本课程教育实践的指导，笔者拟以“儿歌朗读四要素”为例，从活动共同体构建、活动层级设置、活动中介拓展方面入手，探究活动理论在指导幼儿教师口语课程教学中的实践可行性。

（一）活动理论与活动共同体构建

活动理论中，活动共同体是实践活动的个体集合，不仅指共同体的组成成员，还包括成员之间的关系，即成员之间互动合作。活动共同体随活动理论的发展而变化。活动理论第一代重视个体实践;第二代强调活动属性，注重集体互动合作过程;第三代突出社会因素，包涵不同共同体的网络元素。

笔者在幼儿教师口语课程“儿歌朗读四要素”教学实践中，构建良好的活动共同体的做法如下：首先，确定活动共同体的组成人员，由本课程任课教师、学生、其他相关学科的教师（音乐教师、计算机教师）、幼儿园教师、幼儿共同参与。其次，创设共同体良好的心理环境，共同体的每一个人能积极、充分表达自己的观点，观点的交流与碰撞有利于知识的建构。再次，建立共同体之间互动的合作关系：（1）本课程师生之间合作，教师引领教学实践活动，学生主动进行知识经验建构;（2）各学科教师之间合作，本课程教师与学科教师一起备课，如音乐学科进行儿歌节奏的创编，掌握具有结束感的节奏型创编;计算机学科进行图谱动画制作，掌握抠图技术;（3）学科教师与学生之间合作，开展有关儿歌朗读的相关学科活动，鼓励学生独立创作并逐一点评，课后的微课持续支持学生学习;（4）学生之间小组合作学习，自主探究;（5）本课程师生与幼儿园师生之间的互动合作，本课程教师课前与幼儿园教师研讨儿歌朗读的四要素内容，探讨对学生的探究活动提供何种支持、如何评价示范;中职学前教育专业学生入园朗读儿歌，幼儿园师生观看、评价、示范。

（二）活动理论与活动层级设置

列昂捷夫提出活动的层次结构，分为活动、行为、操作三个层级。活动是客体（包括外显的知识概念、实践技能和内隐的共享知识、知识框架等活动目标）导向，由动机引发的，对活动的分析可以将其分解成一个个行为，并将行为细化成活动情境中可执行的具体操作。

活动理论指导下的幼儿教师口语教学活动层级包括三个有机结合的部分：活动分析、行为分解、操作细化。笔者以“儿歌朗读四要素”为例进行介绍。

1.活动分析

（1）教材分析——“儿歌朗读四要素”选自《幼儿教师口语》第三篇《幼儿教师职业口语》。儿歌朗读要求学前教育专业的学生能讲标准的普通话，了解幼儿身心特点，会综合运用所学专业知识，创造性地运用音色、节奏、体态、图谱等表现儿歌。

（2）学情分析——中职学前教育专业一年级下学期学生能讲基本规范的普通话，初步学习学前教育专业理论，无入园实践经验，有协作学习和信息化学习经验。

（3）目标设定——知识与技能方面要知道朗读儿歌的四个要点即体态语、节奏、音色、图谱;综合运用儿歌朗读的四个要点表现儿歌。过程与方法方面应进行小组交流合作，运用情境学习、信息化学习开展儿歌朗读实践探究活动，而情感态度与价值观方面要学会关爱幼儿和学会合作互助。