新课改下的职业中学历史教师专业发展方向

郭燕

[摘           要]  随着教育制度的改革，需要改变的不仅是学生的学习方式，教师的教学水平提高也是教育改革中重要的一部分。而改革是否能够成功则需要教师与学生的共同努力。职业中学历史教师的专业程度深深影响着职业中学学生历史的学习状况以及学习成绩，新课改的环境下，除了要求学生要学会自主学习，掌握自主思考方式还对职业中学历史教师的专业化提出了更高的要求，要求教师拥有更加专业化的理念，具有更加专业化的讲课方式以及雄厚的专业知识，而这些才是促进新课改成功的前提，对新课改环境下职业中学历史教师专业化面对的挑战以及以后的发展方向进行论证思考。

[关    键   词]  新课改;职业中学;历史教师;专业发展方向

[中图分类号]  G715                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）19-0146-02

新课改的要求是：“教育要面相现代化，面向世界，面向未来”，也就是教师不能仅仅注重基础知识讲解，要培养学生的自主思维能力，培养学生正确的思考方式与好的道德修养，那么，教师的专业化就变得至关重要，对于很多行业来说，其专业化是不可替代的，因此，职业中学历史教师的专业化发展就十分重要，因为新课改的要求，不仅需要职业中学历史教师传授基础的历史知识，还需要思考怎样传授才能达到最好效果;怎样才能培养学生自主学习习惯;怎样引导学生进行深层次的研究。下面的文章，主要关于什么是教师专业化，职业中学历史教师专业化现状和存在的问题以及职业中学历史教师专业化发展的方向。

一、教师专业化的含义

（一）知识的专业性和教育的专业性

新课改的要求教师对自己學科的知识要具有专业性，也就是至少达到规定的学历要求，除此之外，还对教师在教育、道德方面具有极高要求，新课改环境下的教师不能够只是熟悉自己应授的专业知识，还需要有优秀的道德思想品质，拥有良好的教育方法。

（二）有学科的专业性和不可替代性

教师的专业化发展不是说一瞬间就可以完成的，它专业化的发展是一个漫长、持久的过程，它既是一种状态也是一个结果，它需要教师终身学习创新，时刻跟随它的脚步进行专业化的发展，它的专业性将慢慢地不可替代。

（三）专门的教育机构管理培养教师专业性

国家设置专门的管理机构和教育机构来培养教师的专业性，因为它不仅仅需要加深教师对学科知识的专业见解，还需要培养教师的教育方式与思维创新方式。新课改需要的教师是一种有雄厚专业知识的、有理想的、不断创新的、能够运用好的教育方式的新型教师。

本篇文章所讲的职业中学历史教师的专业化是指：首先，具有专业的职业中学历史知识，其次，教师不再是单纯的知识传授者，还是职业中学学生思维方式的启蒙者、想象力的开发者和良好品质的塑造者。教师需要言传身教，以自身的创新思维，意志和修养潜移默化的影响职业中学学生的修养，最后，教师需要靠自己，创新学习好的教育方式，学会如何教授学生更加专业的历史知识。

二、新课改中职业中学历史教师专业化发展遇到的挑战和问题

（一）新课改的教育方式与历史知识的冲突

历史是已经固有的现实，那么它就具有局限性，历史知识有许多的史时和结论，这些早已经在教师的脑海中形成了固有印象，而新课改要求新的教育方式，需要将这些没有关联的历史知识形成系统的知识的网络，这对职业中学历史教师来说是一个很大的挑战。大部分的职业中学历史教师已经习惯依赖于课本教学，只是积累了课本相关知识，但对其他扩展知识所知甚少，而传统的教学方式又根深蒂固，新的教育方式与旧的教育方式产生了很大分歧，给职业中学历史教师带来了很大的挑战。

（二）教师产生倦怠心理

由于新课改的要求，教师需要在短时间内提高自己的专业知识能力和专业技术能力，这给教师带来了巨大的学习教学压力，这种压力容易使教师产生倦怠的心理，不愿意继续深入学习专业知识，钻研教学方式，造成教师对待自己专业发展漠不关心的情况，使教师教学能力下降，久而久之消磨了教学的积极性，教师也就很难继续提高自己的专业能力和教育能力。

（三）考试成绩依旧是评价学生是否优秀的唯一标准

新课改的要求是培养学生全面发展和培养教师的教育能力和专业能力，然而，职业中学历史教师发现，课改有时往往只是一个空口号，新课改所要求培养学生道德修养与思维方式，然而用学生考试成绩来判断学生是否优秀根本体现不到对学生其他方面培养的情况，达不到新课改的要求。而教师是否优秀也是看学生是否优秀，这样，学校对学生是否优秀的判断方式不加改变，那么新课改的要求就会是一个空口号。

三、职业中学历史教师的专业化发展

（一）改变教育观念，提高职责意识

首先，新课改的环境下，职业中学历史教师不能再因循守旧，需要改变自己的教育观念，要通过改变自己来影响学生;其次，现在有些教师缺少职责意识，新课改环境下，职业中学历史教师的职责不单单是基础历史知识教育，更多的应该是培养学生自主学习自主思考的能力，教师需要提高自己的职责意志，加强对学生思维能力的培养。

（二）培养学生自主学习能力，进而促进教师的专业化

教师要培养学生主人翁的思想，让学生做学习的主人，必须摒弃传统的教师直接将历史知识灌输给学生的模式，采用新的教学方式，想要培养学生自主学习的能力，教师就必须转变自己的身份。职业中学历史教师需要思考引导学生学习的教学方式，通过思考怎样引导学生学习进而提高自己的教育能力，而学生在自主学习过程中会产生各种各样的问题，教师慢慢吸引学生兴趣，使学生主动学习历史知识，培养学生正确的历史思维方式，引导学生探索更加专业的历史知识，成为历史学习的主人，而学生、自主学习自主提问能够大大提高教师对专业知识的探索心理，加强职业中学历史教师对专业历史知识的思考。

（三）培养坚实的专业知识，扩展丰富的其他知识

首先，是历史学科的基础知识，其中包括史学的理论知识、断代史、国别史、通史等，教师不仅要了解这些历史知识，还要熟知其相关知识。其次，职业中学历史教师需要时刻关注历史学的变化与更新，时刻更新自己的知识储备。最后，则是涉及一些相关知识，包括美术、诗词、地理和经济等。职业中学历史教师拥有广阔的知识面就能够在课堂上吸引学生的注意，在讲解历史知识时，适当地引用一些有趣的相关知识，能够有效提高课堂效率，提高职业中学学生历史成绩和兴趣。如果说一个职业中学历史教师不注意学习，他的知识水平会不断下降，教学能力也会退化。所以说职业中学历史教师的专业化是至关重要的，既能保证教师的教学水平，也是不断提高教师教学质量的正确发展方向。

（四）提高教师专业精神，传递人文精神

历史这门学科，并不单是想要教会学生了解历史，更重要的是让学生传承到历史的人文精神，培养学生让学生对历史事件，历史的发生进行思考。历史其实包含广泛，它涉及了各国的文化与精神，它包含着经济、地理、艺术等，十分丰富。而历史的学习教师可以分层次地进行教学，但是也要给学生形成系统的知识网络，教师可以将历史分层次让职业中学学生从多角度进行思考，例如，可以分为全球史、各国史，可以分为文化史、精神史、物质史，从不同的角度去看会给学生带来不同的思考与感悟。而能够做到这样教师就需要广泛地阅读理解各方面知识，熟练地运用自己的专业知识，不断地创新思考教学方式，提高自身的人文素養。

（五）学会教学反思，提高专业化

职业中学历史学习不仅需要学生对错误进行反思，还需要教师对自己的教学方式进行反思，这样才能提高职业中学历史教师的教学能力。在历史这门学科中，教师需要形成反思意识，时刻提醒自己进行反思，并且不断地创新改变自己的教学方式，提高自己的专业教学能力。

（六）改善教学方式，提高专业教学能力

传统的教学方式有许多的弊端，例如枯燥乏味、反复重复和效率不高等特点，新课改就是要改变传统的教学方式，新的课程更加具有综合性和人文性，这就需要教师重新整合拆分知识，摒弃旧的传统的思想，重新形成新的知识体系，加深对学科的专业了解。除此之外，随着时代的改变，电子产品以及互联网的发展给职业中学历史的教学注入了新的血液，教师可以结合信息技术来改变自己的教学方式，进而提高自己专业能力，职业中学历史教师可以利用互联网的便捷性，时刻掌握新的历史相关知识，提高自己的专业知识和教学能力。

（七）相关教学机构对教师进行培养

首先，职业中学可以要求教师写一篇历史论文，来观察教师的专业情况，再做具体的培养计划。其次，职业中学可以为教师留作业，要求教师定期阅读历史文章，定期观看历史节目，扩充历史知识面，还可以开启历史研讨会，将教师聚集起来，一起讨论新的教学方式交流教学经验。还可以要求教师定期发表一些历史专业知识相关文章，可帮助学校时刻掌握职业中学历史教师的专业知识能力，在上课前可要求职业中学历史教师写历史科目的教学案例，并且将自己在教学时想到的记下来，互相交流。最后，教师可以准备讲座，职业中学历史教师必须时刻关注历史社会情况，将所见所闻结合教学，这样既能够增强职业中学学生对历史的兴趣和学习主动性还能够有效提高教师的专业性。

综上所述，职业中学历史教师的专业化发展是一个漫长的过程，新课改明确要求提高教师专业化知识以及专业的教学能力，不能局限于传统的基础知识教学，一定要有理想、不断学习、不断创行，要摒弃传统的教师教学、学生接受的方式，让学生产生正确的历思维模式，学会自主思考、自主学习历史知识，中学历史教师不仅仅要在专业知识上引导学生，还要开发学生的想象力，启蒙学生的智力，让学生对历史学科感兴趣，不断提高自己的教育能力。

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