怎样把工匠精神渗透到少数民族地区中职生的教学中

田洪卫 陈春花

[摘           要]  中职学生在中职学校的学习过程是步入社会之前的重要阶段，也是全面提升自我素质培养的重要阶段。在中职学习之后，中职学生利用自身的特长和所学专业知识进入各个企业的岗位中去，为企业和国家的发展尽自己的一份力。工匠精神逐渐被各大中职院校所普及，也在少数民族地区中职生的教学中得到实际应用。对工匠精神在少数民族地区中职生的教学中的渗透进行分析和研究，并提出了几点建议和措施，希望对今后工匠精神在教学中的应用有一定的推动作用。

[关    键   词]  工匠精神;少数民族;中职生;教学

[中图分类号]  G715            [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）19-0036-02

工匠精神，就是工匠使用精益求精的态度、追求完美的理念来对自己的产品进行精雕细琢、精心打造的追求极致的精神。工匠喜欢对自己的产品进行持续的完善，对自己的生产工艺进行不断改进，在自己的产品日趋完美、自己的技术不断升华的过程中得到一种心灵的超脱。概括地说，工匠精神就是一种对卓越不断追求的创造精神，一种精益求精的高贵品质，是一种用户至上的服务精神。中等职业学校的学生可以说是一个较为特殊的群体，基本上都是来源于中考失利的学生，学习成绩不是十分突出，同时在行为习惯方面还存在严重不足，和普通高中的学生存在较大的差距。但是中职生又是即将步入工作岗位的中等职业技术人才，还必将在国家的基础建设岗位上发挥重要的作用，故此对中职生实行工匠精神的培养意义十分重大。在此我们以凤凰县中等职业学校中的土家族、苗族等少数民族中职学生为例，探究怎样把工匠精神渗透到少数民族地区中职生的教学中。

一、少数民族地区中职学校教育教学现状分析

凤凰县2016年初中毕业生总数为4000余，进入普通高中继续深造的约有2000人，占比50%;进入中等职业学校学习的约有1800人，占比45%，数量较为庞大。进入中职学校的学生普遍存在文化基础薄弱、良好行为习惯没有养成的现象，尤其需要注重的是德育。从凤凰县中等职业学校的教学及学生就业方面来看，2015年全校毕业生共计347人，实际就业数336。经过三个月的工作后，学校进行跟踪调查，发现约有70%的学生存在眼高手低现象，所得待遇和自身的实际技术水平匹配度不高;约有13%的学生不能适应企业严格的管理，有抱怨心理产生;约有12%的学生在工作中拈轻怕重，缺乏必要的恒心和毅力，不能从本职岗位的要求来规范自己、约束自己;有5%左右的学生不能良好处理人际关系，感觉在单位上难以生存。从这些数据我们可以看出，这些少数民族中职生具有极强的特殊性，在学习成绩方面相对落后，在行为习惯养成方面还存在较大不足，尤其正处于生理发育、心理发展的关键时期，所以存在较大的教育和管理难度，必须进行更大强度、更深程度的教育，培养学生的工匠精神。

二、少数民族地区中职学校教学中工匠精神渗透的策略

（一）重视德育，渗透工匠精神

在少数民族地区的中等职业学校教学中渗透工匠精神，首先需要对学生进行思想方面的培养与强化，通过德育促使学生对工匠精神有一个更加全面的认识，让学生充分认识到工匠精神对自己日后走上工作岗位、适应岗位要求、做出工作业绩的重要性，认识到工匠精神是自己未来安身立命的重要保障因素，让学生对工匠精神提起足够的重视，推动工匠精神的深度贯彻落实。

例如，在教学中，我校就把那些已经在社会上有了一定的地位、开创出自己的一番事业、人生理想已经取得一定成绩的优秀毕业生邀请回来，让这些优秀毕业生为学生做报告、讲人生，用优秀毕业生的亲身经历来现身说法，让学生认识到工匠精神并不遥远，只要自己能够“踮踮脚”“抬抬手”就能够“够到”，也能够做到精益求精。这种形式的德育活动更加贴近学生的生活，更有利于学生接受教育，进而对自己未来的生活、工作扬起生命的船帆，进而在日后的学习中不断努力、追求卓越，实现工匠精神的有效培养，实现少数民族地区中职教学的稳定开展。

（二）重视智育，渗透工匠精神

智育的主要途径在教学，教学的主要阵地在课堂。所以在少数民族地区中等职业学校的教学中，要实现渗透工匠精神的目标，就需要抓住课堂教学的机遇，把握课堂教学的时间，提高课堂教学的效率，推动教学的发展，实现工匠精神的渗透。

例如，在教学中，教师一定要对学生进行精细化管理和指导，让学生形成重视细节的理念，养成注重细节的良好习惯。譬如进行电工专业实验的时候，教师教育学生要把导线顺直，尤其是要将导线线头处的铜丝捻紧，在连接电路的时候要把固定螺丝拧牢，实验完成后要将导线整理好后放归原处，要按照相关规定整理实验台;如汽车维修专业组织学生学习时，要让学生在拆卸汽车零配件的时候，将取下的螺丝必须妥善放置，使用的工具使用完成后必须放归原处，学习结束后必须清理现场，避免工具、器械的丟落。这样在教学中培养学生的严谨意识，改变学生不注重细节、马虎粗心的不良状态，培养学生认真细致、精益求精的良好品质，实现工匠精神在少数民族地区中职学校教学中的深度渗透。

（三）重视实践创新，渗透工匠精神

校内实践和校外实训是中等职业学校教学的重要内容。在少数民族地区中职学校教学中，可以通过采用现代学徒制来组织开展实践、实训活动。学生在校内进行课堂学习，在校外实训基地接受技能培训，这样半工半读、教学做统一，可以让学生将学习的知识和需要掌握的技能进行深度统一，实现工匠精神的培养与渗透。

例如，我校的烹饪专业就开展了理实一体化教学模式，校内学习和校外实训交错进行，让学生进入和学校联合办学的酒店、宾馆等单位，直接进入厨房，按照酒店的要求参加工作，按照酒店的管理机制进行生活，每天和其他员工一起打卡上班、打卡下班，一起接受企业文化的熏陶，将校内学习与校外实训进行了无缝对接，让学生真正感受到岗位的实际需求，不断提升自己的综合素质水平。这样一来，学生在校学习期间就已经适应了岗位，了解了企业的管理模式，同时工匠精神也已经形成，所以毕业的时候就是学生上岗的时候，也是学生成为一名具有工匠精神的合格员工的时候。

（四）重视心理教育，渗透工匠精神

工匠精神包括持之以恒、坚持不辍的坚韧毅力，而这一方面正是少数民族地区中职生所缺少的。中职学校的少数民族学生在学习中、工作中拈轻怕重，遇难退缩现象较为普遍，所以在教学中教师必须对中职生进行精神、毅力等方面的培养，进行心理方面的引导和疏浚，保证中职生能够正确认识生活中的困难与挫折，不弃不馁、勇敢面对，奋力拼搏、精益求精，实现工匠精神在自己身上的完美体现。

例如，在汽车电路教学中，教师发现学生在寻找电路故障、排除故障的过程中总是会出现疏忽微小细节的情况，导致学习效果受到影响，学生垂头丧气，失去了斗志。于是教师对学生给予了及时的鼓励，并指导学生逐步分析电路可能存在的问题，并对可能出现问题的细节进行逐一排查，最终让学生顺利解决了问题，同时也让学生得到了细致、细心、精细、精致的心理教育，实现了工匠精神在教学中的有效渗透。

总而言之，对工匠精神的研究目前来说还是一个空白，这对研究者来说可以有更加广泛的研究空间，可以在少数民族中职学校教学中从任何角度入手，从多个层面开展。但是因为缺少理论、实践方面的指导，所以一切都需要教师进行不断摸索与总结。所以作为一名少数民族地区的中职学校教师，必须将工匠精神渗透到日常教学中，把握社会进步与经济发展的脉搏，及时调整教学思路，实行改革创新，开拓出一条更加适合少数民族地区中职生工匠精神的培养之路，推动少数民族地区中职教育的更大进步，推动少数民族地区中职生的稳步提升。

参考文献：

[1]藏曉鑫.“工匠精神”在中职数学课程教学中的渗透分析[J].现代交际，2018，491（21）：216-217.

[2]陈锡平.如何在中职机电教学中培养学生工匠精神[J].职业，2018（5）.