小学数学课堂中学生独立思考能力的培养探究
2019-09-20陶双
陶双
摘 要 随着信息技术的快速发展和新课改的不断深入，微课资源在课堂教学中的应用越来越成为人们关注的焦点。基于此，本文则主要阐述如何在小学数学教学中培养学生独立思考能力。
关键词 小学数学;独立思考;解决问题;教学策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）10-0117-01
在小学数学教学中，教师不仅要注重学生接受与掌握学科知识的程度，还要注重学生独立思考的培养工作，继而提高学生综合素质与能力，帮助其奠定良好的素质基础。
一、独立思考能力的养成逻辑
（一）形成批判性思维意识
批判性思维是人对所接收信息的处理方式，在一般情况下，多数人接收的信息较多且不经过细化吸收，实际信息获取价值相对偏低，而通过批判性思维理解、分析并处理知识信息则能够实现信息的结构化、纯粹性和可靠性积累。在成人社会学习中，大多数人只是见识了一些现象和观点，结论和核心观点的对错根本无从判定、没有能力判定，同时知识接收者也只是一味地迎合普遍观点，不善于主动思考和判断。这种问题对于小学生是十分危险的，长期处于此类学习状态下会逐渐丧失自主学习、分析与判别能力，自然也无法形成独立思考能力。因此在教学中需要重视学生批判性思维意识养成，引导学生养成主动解释、分析、评估、推论、说明、自我校准的基本习惯，形成良好的学习意识，并为独立思考能力奠定意识基础。
（二）“阅读与理解”能力支持
对于整体知识积累较弱、知识结构完善度较低的小学生来说，自主学习和独立思考在一开始会异常艰难，在思考和分析的过程中经常需要回顾旧知识、预先了解新知识，过程中可能需要学生自主阅读和理解新的知识，因此学生需要具备基本的阅读和理解能力。在自主探究的思考实践中，学生只有真正理解问题才能够开始进行准确分析;在自身问题检查中，学生只有真正发现自身问题的核心表现，才能够回顾并寻找问题本质，此类思考实践中都需要学生具备阅读和理解分析素材的能力。
（三）自我探究与合作探究对比
独立思考并不是严格意义上的单人思考，单人思考有一定几率出现“钻进死胡同”、“需要一点即明”的情况，因此有必要通过联通主义学习来让学生互相交换个人观点和看法，由此实现对知识和理解的检验。在合作探究过程中，学生一方面可以不断修正独立思考的方法和习惯，积累独立思考的经验，提升独立思考并解决问题的有效能力;另一方面也可以提升课堂学习效率，在控制合作探究過程中交流频率和交流量的前提下也能够有效提高学生独立思考训练的质量。
二、小学数学课堂教学中培养学生独立思考能力的策略
（一）设计提问环节，使学生勤于思考
提问是开启学生创新思路的主要途径之一。在实际教学中，教师可通过提问的方式，体现学生课堂主体地位，使学生勤于思考;并利于问题激发学生逻辑思维与兴趣，提高其解决问题的能力。例如，在学习《长方形和正方形的周长》这一课时，教师若直接告知学生长方形和正方形周长的特征，则可导致学生处于被动思考的状态。故教师要以设计问题、提出问题的方式来引导学生独立思考。如：①数一数长方形和正方形共有多少条边？多少个角？②请使用手上的测量工具，量一量长方形、正方形每条边的长度与角的大小;③通过比较，你们发现了什么？通过这样的方式，便可有效激发学生的好奇心与探究欲，并在自主思考中学会探索与计算。这样，不仅能让学生积极参与课堂教学，还能让学生勤于思考，继而逐渐养成良好的思考习惯。
（二）思考情境的有效构建
思考的根本动力是解决问题的强烈意愿，对于小学生而言，解决复杂且抽象的数学问题通常不是学生特别感兴趣的工作，因此在学生独立思考能力培养和训练时需要优化学习情境，将待解决的问题转化为更容易被学生了解、更容易激发学生兴趣的形式，由此吸引学生建立起解决问题的自主意愿和动力。建议教师在教学中将数学分析问题转化为小学生更感兴趣的生活化问题、游戏性问题，例如在分数性质教学中，教师可以采用小学生比较感兴趣的儿童故事背景、游戏活动等方式构建相似问题，如引入儿童动画中的特定情节构建物品分配的问题，使学生先行融入思考情境，然后主动去分析和思考分数的应用条件和适用情况，这类情境的构建也能够帮助学生以直观和形象化的视角去理解相对抽象的分数性质，在强化独立思考能力的同时也能巩固其对知识的记忆。
三、结语
不重视独立思考能力培养，有可能使学生形成僵化学习、定式思维等不良习惯。建议教师优先完善独立思考情境以激发学生思考动力，然后着重培养学生批判意识、“阅读和理解能力”，并优化合作学习环境，注意小学数学思考能力培养中的问题难度、知识结构基础，全面提升学生独立思考意识和能力。
参考文献：
[1]何浩平.为什么用先验现象学能够更好地做数学哲学？[J].现代哲学，2016（2）：88-95.
[2]于勇，高珊.美国大学生批判性思维培养模式及启示[J].现代大学教育，2017（4）：61-68.
