小学群文阅读教学的价值及策略分析

马琦慧

摘 要 群文阅读是一种新型的教学模式，它是教师指导学生将同类型的几篇文章一起阅读。群文阅读能够快速提高学生的阅读量，有利于学生在多种多样文章阅读过程中的意义结构，锻炼学生的阅读能力，全面提升学生的综合素养。本文主要分析群文阅读的意义，并在此基础上提出有关的教学策略，以提高学生的阅读能力。

关键词 群文阅读;价值;教学策略

中图分类号：B018         文献标识码：A       文章编号：1002-7661（2019）10-0113-01

语文课程标准指出，九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广发的阅读兴趣，扩大阅读面，增强阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。”但在实际阅读教学过程中，课堂教学时间是有限的，这就需要教师在有限的时间内来引导学生阅读有关联的多篇文章。群文阅读能够快速有效增加学生的阅读量，丰富学生的语文素养。

一、群文阅读教学的意义

（一）提升学生阅读数量

丰富的知识都是经过长期积累而形成的，多读书、多积累是我国传统语文教学的宝贵经验。而且世界其他国家也对小学生的閱读量非常重视，如：美国加州便明确规定小学生每学期必须阅读12本书。只有通过量变才能引起质变，群文阅读教学，能使学生在一节课中读四篇左右的文章，有效地提升了学生的阅读数量，扩大了学生的阅读面，为丰富学生的文化内涵打下了坚实的基础。

（二）提高学生的阅读速度

在社会快速发展的背景下，大量信息传播速度快，为了能够获得更多的信息，就需要较强的快速阅读能力。然而，掌握快速阅读这一技能，是需要在长时间的锻炼过程中才能够形成的。在传统的阅读教学中，为了让学生全面理解课文内容，教师会将讲课速度特意变慢，这样的教学方式不但不能体现学生学习的主体性，也不能有效提高学生的阅读速度。但通过群文阅读，就能够有效刺激学生思维的敏捷度，提高阅读速度，从而有效丰富学生的阅读知识。

（三）调动学生的阅读积极性

群文阅读给了学生独立思考、表达自我的空间。能让学生站在课堂的主体地位，而不仅仅是简单地接受教师的讲解。《语文课程标准》在“基本理念”中强调：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”在当前的语文课堂教学过程，每节课只教学一篇文章。在这一节课上学生能基本理解课文内容，教师只好不停地提问问题，不停地讲解内容，学生只能被动地听讲、被动地回答问题，缺乏主体性。但在群文阅读教学过程中，学生能在一节课中读五篇左右的文章，学生在多种多样文章的阅读过程中进行意义建构，这就激发了学生的阅读积极性，使学生真正成为语文学习的主人。

二、实施群文阅读的教学策略

（一）选择相同主题的阅读内容进行教学

在群文阅读教学过程中，应当选择相同主题的多篇文章进行阅读。教师可以根据语文教材中每个单元的主题选择相关的阅读文章，也可以根据学生的心理、年龄、学情选择阅读的文章。引导学生提炼出这几篇相关文章的主题，培养学生的归纳概括能力。

（二）训练默读和浏览等多种阅读方法

默读、浏览，是侧重于大量信息处理的有效阅读方式，是侧重思考的阅读。群文阅读不同于单篇阅读的是：单篇阅读侧重于精读，逐字逐句地肢解文章文章式分析、品鉴、大段大段地朗读。而群文阅读则多采用略读、浏览、默读、边读边思考等不同的方式。虽然在有限的时间内指导学生阅读相关联的多篇文章，会有一些难点，但这并不影响学生的阅读，反而能培养学生快速抓取信息的能力。

（三）根据主题设计问题

问题是学生思维的起点，是教师教学的手段。在群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生整体阅读的能力。在群文阅读教学过程中，可以设计一些比较性问题、迁移性问题。比较可以横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、相同点比较、不同点比较等。而迁移性问题就可以引导学生把一篇文章的阅读所得运用到其他文章的阅读之中。

三、让学生在读说结合中感受阅读真谛

群文阅读给了学生独立思考、表达自我的机会。教师在设计群文阅读的时候可以多增加一些听、说、读的环节，让学生在读写结合中感受阅读的真谛。而不是让学生被动地接受知识，应该把课堂还给学生，把时间还给学生，充分发挥学生在学习中的自觉性和主动性。在让学生自主阅读文章后再进行小组交流合作，确定议题，在有限的时间内让学生经历较高水平的探究性阅读，体验阅读的乐趣。

群文阅读能给予学生更大的阅读空间，扩大学生的阅读面，提升学生的语文素养和思辨能力。群文阅读为小学语文教学注入新的活力，从而能够有效提高小学语文教学的质量。

参考文献：

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