影响高职学生学习效果因素分析

王爽

【摘要】高等数学是高职院校的基础课，也是学生学习较为困难的学科，课堂教学中学生睡觉、玩手机、不带书本、不听课等现象屡见不鲜，严重影响了课堂教学质量.本文对影响学生学习效果的因素进行分析，并提出改进措施，期望能为其他教师提供有益借鉴.

【关键词】高职 高等数学 学习效果

引言

高职院校培养目标是培养高素质应用型、技能型人才.而高等数学课堂教学是培养人才思维的主要渠道和途径.高效的课堂能增强学生学习主动性和积极性，为提高学生逻辑思维能力提供保障.但近年来，随着高职院校的扩招，教学现状越来越不理想，教学效率和质量都比较低下，无法满足现今社会对人才的培养需求.本文结合自己院校的实际情况，对影响学生学习效果的因素加以分析，并提出改进意见.

一、影响学生学习效果因素

（一）学生层面

首先，由于近年来高职院校的不断扩招，录取分数愈来愈低.学生的学习基础差、起点能力低.主要体现在很多高职学生连初等数学符号、图像、名称等都分不清楚，更不会用;对数学概念张冠李戴、相互混淆;对数学中的基本原理、基本性质更是知之甚少、说不清楚.而高等数学的知识结构又具有很强的系统性和连续性，前面的基础打不牢，后面的学习就很难跟得上.久而久之，部分学生就会产生焦虑情绪和畏难心理，容易放弃，甚至旷课.

其次，良好的学习习惯尤其是课堂学习习惯对学习效果的影响极其显著.而高职的学生大多自制力较差，主动学习、探索知识的积极性较差.在高等数学课程中所体现出的不良学习习惯主要有：被动听课、不爱回答问题、不愿记笔记、懒于动笔做练习、作业常抄袭等.在学习的过程中需要老师监督才能完成学习任务.

再次，人们常说态度决定一切，学习态度和学习方法是影响学生学习活动的重要因素和有效学习的重要条件，亦是提高教学质量和学习效果的重要因素.而大部分高职学生学习态度不端正，得过且过，平时不用功，考试想着走歪门邪道，只求混张毕业证即可.学习方法也不科学，不求甚解，只懂死记硬背，不知灵活变通，不利于高等数学课程的学习.

（二）教师层面

一是由于教学内容多，课堂容量大，而课时有限，故课堂教学基本以传统的讲授法为主，师生之间缺少互动交流，课堂气氛比较枯燥和沉闷，学生缺少参与感，丧失学习兴趣.习题演练时间和数量也严重不足，学生很难掌握必要的解题技巧.自然导致学习效果不理想.

二是教师在课堂教学管理中职责不够，疏于管理.有些教师要求学生不影响课堂教学秩序即可，对于上课睡觉、玩手机等现象采取“睁一只眼、闭一只眼”的态度.

（三）学校层面

一方面，学校對任课教师的考评制度一定程度上影响了教师对学生的管理热情.教学质量评价中学生对教师的打分起着至关重要的作用，部分教师担忧如果课堂教学中教师管理过于严格，学生会产生怨愤给老师打低分.

另一方面，由于受各种条件的限制，很多高职院校是按专业分班且采用合班授课制度，单招和高考学生同班、文科和理科学生同班，继而产生学生学习基础和学习能力差异较大的现象，给高等数学教学带来了很大困难.且合班授课人员较多，这些因素很大程度上影响了教师的课堂管理.

二、改善措施

（一）建立良好的师生关系

在教学中，教师要重视学生的情感和心理发展需要，立足于学生的思维发展，创造和谐的数学教学氛围，营造生动活泼的课堂气氛，减少学生在数学课上的忧郁、紧张、胆怯等不良心理因素.提高学生学习数学的兴趣，产生正确的学习动机和学习目标.

（二）帮助学生树立学好数学的信心

作为老师，要正视学生的学习基础和学习能力，重视初等数学与高等数学的内容衔接.允许学生有学习速度的差异，当学生遇到困难时，要鼓励他们解决问题，帮助学生查缺补漏、夯实基础、提高成绩，增强学习的自信心.

（三）明确课堂管理制度

引导学生培养课堂学习的自觉性，和学生共同制定课堂规章制度，明确课堂教学中“应该做什么、不应该做什么”，对违反课堂纪律的同学要采取相应措施.教师要起带头作用，师生相互监督，共同遵守，杜绝上课迟到、早退、睡觉、玩手机等不良现象.

（四）引导学生掌握有效的学习方法

老师要明确提出自觉预习、复习，认真记笔记，独立思考，章节内容结束后要及时总结，解题后进行反思和回顾等学习要求.要善于民主平等地与学生对话、沟通，做学生学习的引路人，使学生克服畏难情绪，及早走出数学焦虑的困境.

（五）改革教学评价模式

由重视教师的教向关注学生的学转变，由重视学生学习成绩向关注学生学习态度和学习过程转变，使学生在学习中能够获得成功的体验，产生愉悦的情感和积极的学习心态.具体而言，可以通过设计合理的教学内容，吸引学生听课，确保学生能够听懂，从而产生兴趣.同时，可以采用合作学习、学法指导、作业分层等使学生学会学习.此外，还应建立及时反馈的教学机制，使学生能够第一时间了解自己的学习情况，时时感受到学习的进步，进一步激发学生学习热情.

本文结合我院实际情况，从高职高等数学现状出发，以学生层面、教师层面和学校层面三个方向对影响学生学习效果因素进行了深入分析，并提出了相应的改善意见，希望能够对广大同仁起一定借鉴意义，为推动高职院校数学教育向前发展添砖加瓦.

参考文献：

[1]骆伯巍，陈家麟.学习困难学生的心理卫生学成因及矫正[J].教育评论，2002，20.

[2]沈惠娟.转化数学学困生的教学策略[J].广西青年干部学院学报，2003，13.

[3]仲异.关于高职数学教学的几点思考[J].教育与职业，2004，26.