小学数学远程同步直播课堂教学模式研究

张爱萍

摘 要  古人曾云：有教无类，意指不管贫穷、贵贱、智愚，每个人都应该是教育的对象，每个人都应该有受教育的权力。但传统的教育手段，或是难以让所有人都能受到平等的教育，或是限于教育资源，让受教育者不能接触到自己最心仪的知识。从这个角度而言，信息技术对于人類的最大贡献在于，通过互联网，教育变得更加智慧，而更重要的是，信息技术和互联网本身，便具有强大的教育功能。

关键词 网络教育;助学模式

中图分类号：G622         文献标识码：A       文章编号：1002-7661（2019）10-0015-01

网络教育以学生为主体，学生作为拥有更多的独立性、自主性、选择性的人格主体，使网络教育的主体性更加明确。如今我国小学生的玩具不再是传统的玩具，而是网络，他们已经把网络、多媒体看成与生俱来的一道风景。在移动网络的影响下，小学生飞快地成长，更充分地认识到社会和自我，认识到社会环境对自己的生存影响，也在很大程度上承担起自己学习和成长的责任，这种较强的独立性能较好地促进其创造力、平等意识、主动参与创造精神的培养。

一、国外概况

纵观世界远程教育史，美国的网络教育应用一直处于世界前列，他们采用各种现代化教育手段服务于各类学校，在中小学生网络教育方面起步早、发展快，还拥有一批资源丰富、管理良好的中小学教育网站。

二、国内概况

在网络教学环境下，国内研究者开始研究该种情况下的教师助学服务，网络教育生态环境打破了时、空界限，有利于优质资源共事，是顺应时代的主流教学环境。新的环境赋予教师新的职能，教师应该克服传统“教化”的定式思维。为此，基于实际教学实践，尝试着进行了新型网络教育生态环境下教师助学服务设计，包括：学术支持、互动支持、情感智力三类助学支持服务模式。成都七中从2002年开始建立网校，并在实践中得出直播教学模式“四个同时，四位一体”。即“同时上课、同时备课、同时作业、同时考试”，在远端学校配备远端教师，远端教师、技术教师、成都七中的把关教师、授课教师一起组成“四位一体”的教师协作团队协同教学和提供教学服务的助学模式。教师助学表现在以下几个方面：

（1）七中前端教师负责课程的设计，提供给远端教师教与学的资料，上课前与远端教师协同备课，直播课堂中在远端教师的协助下讲授课程。

（2）通过实时听课指导、面授辅导与答疑、组织考试与评卷、社区论坛交流等方式来提供学习支持服务。

（3）由远端学校负责学生管理。

（4）在教学交互方面，远端学生与直播屏幕上前端教师的虚拟交互、远端学生观看其它学生与前端教师的交互而实现的与前端教师的替代交互、远端学生与远端教师的交互、基于互联网的学生间以及师生间的异步交互。成都七中的助学模式中，缺乏教学交互仍然是其核心教学问题。再者，由于成都七中的教育本身就是精英教育，所直播的七中课程主要针对学习基础较好的学生。但是在基础教育薄弱、城乡教育不均衡问题严重的偏远山区，大部分学生的基础都是薄弱的。所以我们要在基础教育薄弱的乡村学校开展实验研究，在成都七中研究的基础上，找到适合这些地区的助学模式。

三、助学模式

（一）“助学模式”的内容适时而变

为了适应时代发展对人才培养的需要，数学课程要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。因此，“助学内容”的选择、编制也必须与之相配套。设计科学、有效的“助学内容”是开启小学数学助学模式的基础，也是设计者教育思想、智慧和对学情把握以及教学艺术性的综合体现。在课程设计阶段，前端授课老师首先应该注重数学核心素养的基础层面，和远端老师对接，了解掌握远程班学生的整体学情、学生特点。再次采用合适的教学方法。现行小学数学教材中，有数的认识，数的运算，空间和平面基本图形的认识，图形的性质等知识，教学形式应根据不同的教学内容有所变化和侧重。

（二）着眼能力提升，优化“助学”模式

助学模式的提炼要以学生数学能力的提升为目标，单靠理论研究是行不通的，必须把助学模式运用到数学课堂教学中去检验、分析它们的有效性。这样才能对它们进行逐步完善、优化，形成一定的助学范式，具体分为三个环节。

（1）探寻起点，以学定教。依托课前设计，探寻学生的学习兴趣点和学习的“障碍处”。

（2）巧设平台，自主选择。依托多媒体平台，为学生的自主学习搭建平台，提供帮助。

（3）自我诊断，合理存疑。引导学生梳理知识，自我诊断，引发思考。

四、结语

移动互联网时代，知识的获取变得以学生为中心，教育的方式从封闭走向开放，移动互联网让全世界各地的学习者都可以同一时间不同地点进行交流，而通过视频，甚至3D的教学技术，学习的方式也越来越丰富。教与学技术与方式的改变，使得移动化和云化成为实现智慧教育最重要的方式。