四步联动打造文言文教学高效课堂研究

刘淑华

摘 要：目前高中文言文课堂教学缺乏活力，部分教师只注重知识的串讲，不重视文本文学内涵的解读，使得学生缺乏学习文言文的积极性。文章从高中文言文教学现状出发，提出四步联动打造文言文教学高效课堂的方法。

关键词：文言文;高效课堂;教学目标;课程内容;教学方法;教学评价

中图分类号：G633.3文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）24-0056-01

高中语文教材中精选的文言文素材蕴含了古代文化的精髓，学生通过学习文言文可以领略我国传统文化的魅力，提高语文素养，从而培养正确的世界观、人生观、价值观。在日常文言文教学中存在很多问题，部分教师在授课过程中偏重知识点的串讲，学生在学习的过程中缺乏学习兴趣和学习动力。只有在教学中四步联动，打造文言文教学的高效课堂，才能从根本上改变目前高中文言文教学高耗低效的现状。

一、 确定清晰的教学目标

打造文言文教学高效课堂，第一步是确立清晰的教学目标。目前文言文教学在教学目标的呈现方面，有三个突出问题：一是无目标教学，二是教学目标无关联，三是教学目标针对性弱。教学目标本质上是学生的学习目标，只有清晰、可行性强，学生才能更有针对性地进入到学习的状态中。教学目标的制定不可随意而为，教师应在备课时充分理解课标要求，全面考虑学生的知识储备、情感状态，制定针对性强、可行并且前后一致的教学目标。例如，在鲁人版必修Ⅰ《烛之武退秦师》的教学中，教师可将教学目标设定为：掌握文中出现的文言文基础知识，注意“之”“以”等虚词，了解多义词在不同语境中的不同意义和用法;运用自主、合作、探究的学习方式概括主要情节，并学习本文精彩的人物语言，了解烛之武善于利用矛盾的高超的辩论艺术;正确认识烛之武临危不惧、不避险阻、维护国家安全的爱国主义精神。这样的教学目标清晰、明确，能将三维目标灵活化解在具体教学目标中，重视学生的自主探究和知识的迁移、比较、分类整合。

二、 确定恰当的教学内容

鲁人版教材必修课本中文言文有20多篇，此外还有《史记选读》等选修教材。文言文素材多但是课时数有限，这就要求教师在授课过程中认真钻研教材，确定教学内容。教师选择的文言文必须有基础知识，也要有文学内涵，真正做到“言文结合”。鲁人版的20多篇文言文基本上可以分为五类，分别是记叙散文、山水游记散文、议论性散文、人物传记、抒情散文，其中还涵盖了“赋”“表”等文体。教师需要结合课程标准，仔细研读教材，确定合适的教学内容。具体到每一节课的授课，应该合理运用文本，挖掘文本闪光点，设计不同的教学内容。教学内容还要符合学生的能力水平，在大框架确定的情况下再设计一些有梯度、开放性的内容，适应不同层次学生的学习要求。例如，笔者所带的班级中，一个是偏文科性质的班级，学生积极活跃;另一个是偏理科性质的班级，学生沉稳冷静。在设计课程内容的过程中笔者充分考虑两个班级学生的特点，对于气氛活跃的班级，内容设计上偏重引导学生在学习过程中仔细思考，并作全面的分析;对于学生沉稳冷静的班级，内容设计上偏重调动学生的积极性，鼓励学生踊跃发言。

三、 选择合适的教学方法

教学方法的选择应该考虑课程目标、教材、学生实际及授课环境等多种因素。教师在授课过程中要能根据现实需要，熟练使用多种教学方法。常用的文言文高效课堂的教学方法有以下四种：第一，归纳法。对实词、虚词、古今异义等，教师要指导学生归纳总结。如《赤壁赋》中17次出现虚词“而”，教师要让学生通过归纳总结，对比学习，系统掌握知识。第二，指导自学法。对于不能在课堂上讲授的文言文，教师可以让学生借助课外资料，自己疏通文本，回答问题，掌握知识。第三，诵读法。教师可以让学生将情感融入文本，在反复诵读中与作者对话，理解作者的情感和思想，获得独特的学习体验，使文本阅读不再枯燥无趣。第四，合作探究法。按照学习能力将学生分组，确定学生分工，通过课题选定、整理资料、参与讨论、成果展示、评价反思等环节，指导学生开展探究性学习，促使学生在交流中生成新的知识和体验。

四、 进行有效的教学评价

打造文言文教学高效课堂必须重视教学评价，只有注重评价反思才能获得更大的进步。针对不同的教学目标和教学内容，教师可以打破单一的评价方法，综合运用定量评价与定性评价、过程性评价与终结性评价。定量评价用于测试对文言常识的掌握情况;定性评价用于评价学生是否體会文本中蕴含的丰富的人文内涵;过程性评价用于帮助学生自我调节，自我反思，自我完善;终结性评价用于帮助学生发现独特的个性、兴趣、需求，让学生更好地进步和成长。

总之，教学目标要解决“为什么学”的问题，教学内容要解决“用什么学”的问题，教学方法要回答“通过什么途径、方法来达成目标”的问题，而教学评价则审视“是否达成了教学目标”的问题。要构建文言文教学的高效课堂，教师必须从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价四方面入手，四步联动。

参考文献：

[1]薛文竹，张丽娟.语文核心素养培养的路径探析——以文言文教学为例[J].语文建设，2018（26）.

[2]汪中媛，喻光中.“学言”与“品文”：探索初中文言文教学新路径[J].中学语文教学参考，2018（20）.