历史教学中“史料实证”核心素养的培养研究

2019-09-20杨军

成才之路 2019年24期

杨军

摘要：《普通高中历史课程标准（2017年版）》一改三维目标，提出五大学科素养，“史料实证”就是五大学科素养之一。文章分析“史料实证”核心素养的内涵，以“新文化运动”一课为例探讨“史料实证”核心素养的培养策略，并基于实践教学经验研究落实核心素养的有效对策。

关键词：史料实证;历史教学;核心素养;有效对策

中图分类号：G421;G633.51文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）24-0035-01

近幾年，历史高考题更侧重于“史料实证”核心素养的考查，学生的死记硬背已无法应对灵活多变的高考。因此，教师有必要将“史料实证”核心素养的教学目标分解，在教学过程中培养学生的逻辑推理能力，帮助学生构建历史认知框架，最终实现“史料实证”核心素养的培养。

一、“史料实证”核心素养的内涵

“史料实证”核心素养指的是依靠可靠的史料，经过严密的逻辑分析，建立历史认知，并形成自己独立见解的能力。它需要学生将自己置身于特定的历史时代，寻找有关的史料，分析、推理所选的信息，最终形成结论。在这个过程中，学生的历史思维能力得到了锻炼，品格也得到了相应的培养。

二、“史料实证”核心素养的培养策略

如何将“史料实证”核心素养培养真正落实到实际教学中，对教师而言是一个全新的挑战。下面，以“新文化运动”为例进行探讨。

1.精心设计教学思路

这一课的内容主要是探讨新文化运动对近代中国思想解放的影响，教师可从表说、图说、轴说、众说四个角度开展教学活动，引导学生深入学习新文化运动的基本知识，树立历史时空观念，感受历史解释的实证性和历史评价的多元化，进而加深对历史的理解，提高史学素养。

2.注重优化教学过程

（1）课前准备。教师课前告知学习内容，要求学生自主搜集相关历史资料，资料的来源可以是网络、书籍等，资料类型可以是纸质或视频图片，搜集的方法和途径自由选择。（2）课上教学。1）课堂导入，以课题为切入点，列出一段描述“新文化运动”的语句。教师提问学生“新文化运动”中的“文化运动”是什么？让学生用自己的话给它下个定义，教师总结。2）表说。在预习的基础上，教师让学生填写一张知识表格，内含“新文化运动”的背景、开始标志、代表人物、两大旗帜、意义等，以初步了解学生的预习情况，帮助学生自我检测，构建本课的知识框架。3）图说。学生在搜集资料时，一定会查阅许多杂志，如《青年杂志》《新青年》等。教师可提问：陈独秀创办杂志的目的何在？并要求学生用材料进行质证。4）轴说。这一环节主要是让学生突破章节，树立时空观念，清晰认识到“新文化运动”在历史坐标中的定位，并放到特定历史环境下体会它的发展历程。5）众说。这一环节要充分利用学生获取的史料，开展合作探究活动。教师可将学生分成几个小组，让他们用史料对教师提出的问题进行质证，其他同学对史料的真实性进行讨论。在观点碰撞中，培养学生的实证思维。

3.认真进行教学总结

学生在课堂上运用史料，师生、生生进行开放式讨论，可以加深对知识的理解，体会到“新文化运动”的价值，有利于“史料实证”核心素养的落实。