基于产教融合实训平台的园林技术专业中高职衔接实践教学体系研究

2019-09-19王梦雨李成忠张衡锋

安徽农业科学 2019年16期

王梦雨　李成忠　张衡锋

摘要构建系统性的实践教学体系是实现中高职分段培养有效衔接的关键部分。通过分析目前园林技术专业中高职衔接实践教学中存在的主要问题，基于岗位群体和岗位能力分析，从培养目标制定、教学内容安排、实训平台建设等方面提出实践教学体系构建的整体思路和具体措施。

关键词园林技术;中高职衔接;实践教学体系;培养目标;课程体系;实训平台

中图分类号 S-01文献标识码 A

文章编号 0517-6611（2019）16-0272-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2019.16.077

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

Research on the Practical Teaching System of Middle higher Vocational Education in Landscape Architecture Specialty Based on the Practical Training Platform with the Integration of Production and Teaching

WANG Meng yu，LI Cheng zhong，ZHANG Heng feng

（Jiangsu Agri animal Husbandry Vocational College， Taizhou，Jiangsu 225300）

Abstract Constructing a systematic practice teaching system is a key part to realize the effective cohesion of middle higher vocational education.This paper analyzed the main problems existingin the practical teaching of landscape architecture at present.Based on the analysis of post group and post capacity， this paper put forward the overall thought and concrete measures for the construction of practical teaching system from the aspects of cultivating goals setting， teaching contents arrangement and training platforms construction.

Key words Landscape architecture;Middle higher vocational education;Practical teaching system;Training objective;Curriculum system;Practical training platform

党的十九大报告中提出现阶段我国的职业教育体系需要进一步完善，要不断深化产教融合与校企合作，国家相关政策也指出要实现职业教育的可持续发展和整体实力的不断提升，中高职分段培养是关键组成部分，也必然成为我国职业教育发展的重要趋势[1]。若要真正实现中高职之间的“衔接”，对接院校需要在培养模式的确定、课程体系的创新、教学过程的改进、师资队伍的建设、产教合作的推进等方面进行深入交流与沟通，而课程体系的建设尤其是实践教学体系的创新设计尤为重要，这关系到技术技能型人才的培养目标能否最终实现。

从目前行业现状来看，园林技术专业毕业生的主要就业岗位是施工员、监理员、植物配置员、园林工程预算员、园林工程质检与安全员、景观设计助理、插花员等，将来还有可能发展為景观设计师、技术主管和园林工程项目经理等，这些岗位对人才的技能需求各不相同，而实践教学是学生获得职业技能的主要途径。实践教学体系是指由实践教学中的各个环节相互结合而形成的一个有机整体，包括实践教学的目标、内容、管理体系、保障措施等[2]。笔者基于产教融合实训平台，以实践教学体系的构建为切入点，开展对园林技术专业中高职衔接分段培养的探索。

1 园林技术专业中高职衔接实践教学现状分析

近些年来，国家教育制度的不断深化改革以及中高职衔接分段培养的教育模式越来越普及化、完善化为中职学校学生的继续学习创造了优良条件，但是由于中职学生本身的学习能力相较于高职学生较为薄弱，并且中高职教学的侧重点也不尽相同，很多高职院校在教学过程中尤其是在实践教学方面未能真正形成中高职学生能力培养之间的良好过渡，从而导致人才培养目标很难达到[3]。相关试点院校园林技术专业中高职衔接实践教学中存在以下问题。

1.1 人才培养目标定位模糊

中高职教育都是职业教育的重要组成部分，其目的都是培养技能型人才，而由于生源差异，二者在具体的目标层次设定上应有所区别，但经调查发现，现阶段园林技术专业中高职人才培养目标的定位在理论知识、实践技能以及职业素质上都有不同程度的重复，尤其是在园林工程设计与施工、园林植物栽培与养护等方面差异不大，而仅仅在基础文化知识和创新能力培养方面体现出侧重点的不同。中职院校和高职院校的人才培养目标都比较模糊，并没有能够根据各自阶段教育教学的特征和岗位能力需求具体化，人才培养目标的设定直接关系到教学标准的制定，进而也会影响各门课程的教学过程尤其是实践教学的安排，如果定位不准，势必会影响教学效果[4]。

1.2 实践教学体系设计缺乏系统性

对比中高职院校园林技术专业的实践教学内容发现，二者之间缺乏合理的发展顺序，二者虽然建立了合作关系，但实际上却接触甚少，尤其是专任教师之间缺少应有的交流沟通，从而导致教学内容不能形成系统结构。对接的中高职院校在课程设置上存在重复，例如园林树木、园林植物栽培与养护、园林计算机辅助设计等专业课程就与中职院校的课程设置类似，具体实践教学的内容也有不少雷同，这就使得这部分课程在教学过程中很难调动学生的学习积极性。此外，实践教学缺乏有效衔接，中高职分段培养不是“各自为政”，而是要形成对学生能力培养的层级递进，但通过调查发现不少高职院校在进行实践教学时忽视了中职学生已经具备的知识及技能基础，出现“脱节”现象，并且教学内容未能基于岗位能力分析形成合理体系。

1.3 实训平台建设不足

园林技术专业的特性和职业教育的目的都决定了实践教学在中高职衔接中的重要性，而实践教学必须依托于实训平台来进行，但从目前试点院校的相关情况来看，不少学校由于场地与经费的限制，实训平台的建设并不能满足实践教学的基本要求，更不能形成对学生实践能力尤其是基于岗位需求的职业技能的提升。另外，实训平台建设的完善与否还取决于产教融合的深度，不少高职院校虽然建设了一定规模的实训平台，但由于校企合作不够紧密，导致实训平台使用率低，甚至有些资源被闲置，并且在使用过程中忽略了企业的主体作用，没有使产教融合的理念真正融入实践教学的过程中[5]。

2 实践教学体系构建的整体思路

若要实现园林技术专业中高职分段培养的有效过渡和整合，课程体系建设尤其是实践教学体系的构建是其核心部分。构建系统性的实践教学体系，首先要进行就业岗位群及岗位能力分析，了解目前行业企业对园林技术专业毕业生的能力需求，在此基础上形成从中职阶段到高职阶段准确的能力结构分析，并以此确定不同阶段的培养目标，进而基于完善的实训平台从课程实训、基础实训、专项实训、综合实训、顶岗实习、毕业设计等方面的实践教学入手，构建模块化、递进式的实践教学体系，并提出相应的管理机制和保障措施。

3 实践教学体系构建的具体措施

3.1 制定阶段性培养目标

中职教育与高职教育虽然同属于职业教育的范畴，但岗位职能对其要求是不同的，主要体现在层次性差异上[6]。对于中高职分段培养模式而言，必须根据行业对不同类型和层次的人才需求找准定位，确定从中职阶段到高职阶段合理的能力培养结构，中高职院校相关教师共同参与制定培养计划，这是能否真正实现“衔接”目标的关键之处。通过对当前园林行业岗位群体和岗位能力需求的分析，中职教育阶段主要是培养应用型人才，要求学生形成明确的岗位认知、端正的品德修养和良好的行动规范，并掌握基本的专业知识与技能，而就业岗位主要是一些中小型园林企业的施工员、监理员、花卉工、绿化工等;高职阶段教育主要是培养高素质的技术技能型人才，需要学生在掌握综合的专业知识和能力的基础上，具备一定的创新能力、分析能力和管理能力，并且养成良好的职业道德，而就业岗位主要为园林工程预决算员、园林工程质检与安全员、景观设计师助理等，将来一部分人还可以成为景观设计师、园林工程项目经理等，甚至可以自主创业。因此，要构建系统性的实践教学体系，必须基于职业分析将岗位能力分解，形成阶段性目标并明确学生能力培养的递进程度，以此来组织实践教学内容。

3.2 有效衔接实践课程体系

园林技术专业中高职衔接实践教学体系构建的核心是课程体系的衔接。首先，必须立足于行业企业需求，积极邀请园林行业专家参与制定课程标准，与对接学校教师共同商讨教学方案。要根据中高职不同阶段的人才培养目标，以岗位实际任务为导向由浅至深安排实践课程内容，逐步培养学生的基础能力、通用能力、专项能力、综合能力。其次，在实践教学过程中将实训任务分解为单独模块贯穿整个学习过程，注意同一课程不同阶段实训模块之间的层次性以及不同课程实训模块之间的关联性，避免脱节或是重复现象。基于校内与校外的实训平台，紧紧围绕园林植物识别与应用能力、园林植物栽培与养护能力、园林规划设计能力、园林工程施工与组织管理能力这些任务核心，通过课堂实训、单项实训、综合实训、顶岗实习这种递进式的教学方式全面培养学生的岗位技能[7]。課堂实训和单项实训主要是以某一门课程中的单个应用型操作技能为主要教学目的，而综合实训主要是结合多门课程之间的技能关联、以综合型项目为主、让学生能够熟练运用专业知识解决实际操作中的问题，例如园林规划设计和园林工程这2门课程的实践教学，可以由学生成立小组，布置综合型实训任务，完成从方案设计到施工的完整操作过程，突显综合能力的训练。

中职阶段主要培养园林生产、养护、施工方面的技术人员，因此该阶段实践教学应当注重学生基本能力的培养，掌握专业知识的应用能力，让他们形成初步的职业概念和规范的操作方法，为高职阶段的学习打下牢固基础[8]。中职核心课程建议设置园林概论、美术基础、园林植物生长与环境、园林植物识别技术、花卉与苗木生产、计算机辅助设计、园林制图与识图、园林工程施工技术等，以课堂实训和单项实训为主，重点培养学生植物识别能力、植物栽培能力和基本制图能力，主要集中在校内实训平台。高职阶段在巩固基础能力的同时则更应当注重学生综合能力与创新能力的培养，尤其是在设计方面和工程管理方面的能力。高职核心课程建议设置园林植物栽培与养护、园林规划设计、植物种植设计、种苗生产与经营、园林工程项目管理等。除了在课堂实训和单项实训中渗透专业知识内容，更要通过综合实训和顶岗实习的方式让学生全面掌握岗位技能（图1）。另外，针对中高职类似的一些课程，也要注意各自阶段实践教学的区别与联系，例如园林植物识别课程，中职阶段应以植物种类认知为主，而高职阶段则应以植物应用为主，并结合植物种植设计和园林规划设计等课程的内容开展实践教学，从而培养学生园林植物识别与应用的综合能力。

3.3 完善实训平台建设

岗位技能需要通过实践教学过程中的工作化项目才能有效获得，而这必须依赖于实训平台的建设，所以无论是校内实训室还是校外实训基地都是实践教学的重要载体。若要实现园林技术专业中高职衔接人才培养的最终目的，优良的实训条件是重要保障[9]，要将产教融合的理念真正融入到实训平台的建设和实践教学的过程中。

一方面，实训平台要根据园林行业企业对该专业学生所需要的园林植物识别与应用、园林植物栽培与养护、园林规划设计、园林工程施工与组织管理这些核心能力进行统筹建设，平台除了满足专业课程的实践教学以外，还应当具备园林企业生产现场虚拟、园林工程项目施工现场实践、创新能力训练等功能，包括园林植物种植技能培养平台、园林景观设计实践平台、园林工程现场施工训练平台、创新创业实验室等，甚至可以融入虚拟现实技术，形成真实的互动教学体验[10]。另一方面，要开展产教融合、校企合作新模式下的实践教学，依托企业共同构建实训中心，建立长期的校企合作平台。除了在最后顶岗实习阶段让学生借助企业平台真实感受岗位职能外，还要在平时的课堂实训、单项实训、综合实训中调动企业参与学生实践培养的积极性和参与度，这样可以保证实训平台得到充分利用，真正达到实践教学的目的。

4 结语

中高职衔接是当今职业教育可持续发展的必然趋势，要实现彼此之间的有效贯通，必须基于完善的产教融合实训平台构建有针对性的中高职分段人才培养方案和实践教学体系，中高职院校都要转变以往的教学方式，以实际岗位技能为目标全面提升学生的综合素质，真正培养出能够适应社会经济发展需求的技术技能型人才。

参考文献

[1] 张立新.汽车检测与维修技术专业中高职衔接的实践体系构建的探索[J].黑龙江科技信息，2014（28）：34.

[2] 顾家乐，谷瑞.基于协同创新理论的高职院校实践教学体系建设[J].教育与职业，2017（1）：102-104.

[3] 张跃东.江苏中高职衔接工作中的问题与对策[J].中国职业技术教育，2016（4）：73-75.

[4] 冯瑞，孙建.中高职课程体系衔接的历史诉求、现实困境与重构对策[J].江苏高教，2016（5）：148-151.

[5] 俞翔.基于中高职衔接的市场营销专业实践教学体系浅探[J].黑河教育，2016（2）：65-66.

[6] 王春春.浅谈园林技术专业中高职贯通培养特色与优势[J].理论学刊，2012（S1）：115-116.

[7] 黄顺，周军，朱志钦.中高职分段培养园林技术专业衔接课程“一体化”设计[J].安徽农业科学，2014，42（21）：7285-7286.

[8] 李贵炎，杨益明.中高职衔接“3+3”分段培养实例分析：以汽车运用技术专业试点项目为例[J].江苏教育研究，2014（3）：78-80.

[9] 王素霞，宋涛.中高职銜接背景下的职业教育教学质量保障体系研究[J].中国职业技术教育，2016（21）：74-77.