研究小组合作学习在中职计算机专业课教学中的应用

杨佩兰 赵慧一

摘要：中职计算机专业课教学难度大，知识相对枯燥，教学效果欠佳。基于此，本文首先对小组合作学习的特点及其应用优势进行了分析，继而阐述了中职计算机专业课教学面临的问题，强调了小组合作学习的重要性。最后，重点从课前、课中、课后三方面出发，总结了小组合作学习的方法。通过对教学效果的观察，证实了该教学模式在中职计算机专业课教学中的应用价值。

关键词：小组合作学习;中职计算机专业课;教学质量;以学生为主体

中图分类号：G424        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）20-0178-02

开放科学（资源服務）标识码（OSID）：

近些年来，随着信息化技术发展水平的提高，计算机专业成为中职学校的主要专业之一。与其他专业相比，该专业知识更新速度快，枯燥性强，如教学方法不合理，学生的学习兴趣往往较低，对其综合素质的提升不利。将小组合作学习应用到教学过程中，可有效解决上述问题。可见，有必要对小组合作学习模式的应用方法进行研究。

1 小组合作学习及其应用优势

小组合作学习，为新型教学模式的一种，要求将学生分为不同的小组，通过小组成员间的相互协作，完成相应的课题，实现对知识的学习。与传统的“板书式”“填鸭式”教学法相比，小组合作学习对学生的主体地位给予了充分的尊重。以该模式为主进行教学，可使学生的团队合作能力自学习中得以提升，且能够使学生体验到新型的教学模式，激发其学习兴趣[1]。小组合作学习模式的实施，可使中职计算机专业课中“学生昏昏欲睡”“课堂参与度低”等问题得到解决，对学生学习质量的提高，能够起到极大的促进作用。

2 中职计算机专业课教学面临的问题

2.1 课前未预习

课前对知识进行预习，可有效降低课堂的学习难度，有助于提高学生对知识掌握的深入性[2]。但就目前的情况看，中职计算机专业课教学过程中，教师虽强调进行课前预习，但学生依从性往往较差。长此以往，学生的将难以形成良好的学习习惯，学习信心也将受到一定的打击。导致学生课前未进行预习的原因，与其积极性差有关。将小组合作学习模式应用到教学过程中，嘱学生以小组的形式完成课题，可有效激发学生的积极性，对课堂教学难度的降低具有重要价值。

2.2 课堂氛围差

课堂氛围差的问题，在中职计算机专业课教学中同样显著存在。因知识枯燥，教学过程中，教师往往需充分利用课时，对知识进行讲解[3]。在此期间，学生基本无机会提问、思考以及讨论。受其影响，学生极容易出现“走神”“昏昏欲睡”等现象，学习兴趣低，教学质量迟迟难以提升。将小组合作学习模式应用到教学过程中，以“以学生为本”的理念为基础，给予学生充足的时间参与课堂，可有效解决上述问题，使教师的教学强度得以降低，使教学质量得以提升。

2.3 知识未巩固

计算机专业课教学完成后，学生需主动对知识进行预习，方可使知识得到巩固，使其能够被应用于实践，全面增强学生的理论素质与实践能力[4]。但目前，中职计算机专业课教学完成后，仅少数学生能够对知识进行预习。长期采用上述方法教学，易对学生综合素质的增强造成阻碍。将小组合作学习模式应用到教学过程中，通过为学生设置任务的方式，要求其以小组为单位完成任务，能够为学生对知识的预习提供途径，使其知识得到巩固，使其综合素质得以提升。

3 研究小组合作学习在中职计算机专业课教学中的应用方法

3.1 小组合作学习在课前的应用方法

3.1.1 自发成立小组

课前，教师应要求学生自发成立学习小组，以便于共同对知识进行预习，为课堂学习奠定基础。例如：学生可以以学号为准，对小组进行划分。同样可以以宿舍为集体，对小组进行划分。分组完成后，小组成员需共同建立“XX组微信群”，民主选出组长，负责带领组员完成各项任务。采用上述方式分组，可有效提高小组成员之间沟通的便利性。由组长作为小组学习计划的组织者，可确保学习计划能够按部就班地完成，避免导致小组成员的预习方向出现混乱，对预习效果造成影响。分组完成后，小组成员需根据教师所提出的课题，以及即将讲解的知识，以完成课题的方式，对知识进行预习。

3.1.2 小组完成课题

为提高课堂教学效率，教师应以即将讲解的知识为准，为小组成员拟定课题，要求其于课前完成课题。以“微机基础知识”为例，教师可将课题设置为“微机系统的构成及起源”。课题设置完成后，教师可经微信将课题发送至各学习小组。而各小组学生收到课题后，则需明确分工，分别负责“了解微机发展史”“收集微机系统构成的材料”“分析微机系统的原理”以及“总结知识，制作PPT”。PPT制作完成后，学生需将其交由教师审核。采用上述方法完成课题，可使学生感受到集体的力量，使其团队合作能力得以增强，且能够使其在完成课题的过程中，充分掌握各项知识，使课堂学习难度得以降低。

3.2 小组合作学习在课中的应用方法

3.2.1 小组进行讨论

课程开始后，教师可要求各小组以本组的课题完成结果为基础，针对课堂知识进行讨论，使学生的知识掌握水平，于讨论中得以提升。以“Windows 2010基本操作”为例：课堂开始后，教师需为学生讲解Windows 2010基本操作的相关知识。讲解完成后，应对学生进行提问：“Windows 2010基本操作有哪些？”。提问完成后，可给予各小组10～15min的讨论时间。该时间结束后，各小组的组长，均应代表小组阐述自身的讨论结果。而教师则应根据各组的讨论结果，对其进行评价。采用上述方法进行教学，可有效增强学生的自主学习能力，以及独立思考能力。加之教师的评价，学生在学习过程中存在的问题，也将得到及时的解决。长此以往，学生的学习质量将明显提升。

3.2.2 小组参与教学

使小组参与到教学的过程中，可使中职计算机专业课的课堂氛围得到改善，有助于激发学生的学习兴趣，改善其学习效果。以“表格、图文混排”为例，课前，教师应嘱小组成员制定教学计划，组织进行10min左右的教学。课堂开始后，各小组组长均需走上讲台，为其他学生讲解相应的知识。讲解完成后，各小组均应对其他小组做出评价，自0～100分中为其评分，并说出评分原因，指出其他小组教学过程中存在的问题，分析其教学优势。采用上述方法教学，能够使学生感受到教学的乐趣，使其能够从教師的角度出发，深入了解本节课的重点知识，使学生的学习质量得到提高。

3.2.3 小组比赛学习

通过小组比赛的方式进行学习，可激发起学生的竞争意识，使其能够积极地思考，以饱满的热情参与到教学过程中，提高课堂教学效率。以“EXCEL教学”为例：教师可组织小组进行“抢答游戏”，使学生在游戏中，实现对知识的学习以及记忆。抢答的过程中，教师可设置“EXCEL的功能是？”“EXCEL数据如何求和？”“求乘积的方程是？”等。当教师提问完成后，各小组成员均可立即站起作答。答对者，小组可获1分，答错者不记分。最终得分最高者，将成为优胜组，获得教师的物质及精神奖励。采用上述方法教学，对学生学习效率的提高，以及知识记忆力的增强，具有重要价值。

3.3 小组合作学习在课后的应用方法

3.3.1 设置小组任务

课程结束后，为使学生能够积极地对知识进行复习，教师应通过设置小组任务的方式，要求学生通过完成任务的途径，巩固相应的知识。同样以“EXCEL教学”为例，教师可采用以下方法设置任务：“某专业共有学生85名，包括男生40名，女生45名，现EXCEL文件中，含有该专业学生的期末考试成绩。请利用EXCEL的功能，对班级学生的平均成绩、标准差、方差等进行计算，并分析男生与女生的成绩是否存在差距”。采用上述方法设置课后的小组任务，能够使学生将所学习的知识，应用到实践过程中，有助于全面提高其理论知识掌握水平以及实践技能。

3.3.2 小组进行反馈

为确保小组成员能够良好地完成任务，教师应要求小组于任务完成后，通过为教师发送EXCEL表格的方式，展示任务的完成成果。而教师则应根据学生的反馈，分析其在知识学习方面存在的问题，并主动调整教学方案，帮助学生解决问题。采用上述方法进行教学，能够使小组成员认真、详细地完成任务，且能够督促其认真学习课堂知识，提高课堂教学质量。除此之外，要求学习小组进行反馈，同样可使其在知识掌握方面存在的缺陷得到暴露，使教师能够逐渐明确教学重点，有所侧重的进行教学，使中职计算机专业课教学质量得到持续性的提升。

3.4 小组合作学习的应用效果

本校于2017年6月～2018年6月，将小组合作学习模式应用到了计算机专业课教学中，取得了如下效果：（1）提高了教学满意度：采用传统模式教学期间，100名学生中，共48名对教学方法满意，满意度为48%。应用小组合作学习模式后，学生满意度提高到了90%（90/100）。（2）提升了学习成绩：采用传统模式教学期间，学生的平均成绩为（62.58±5.48）分。应用小组合作学习模式后，学生的平均成绩为（89.78±10.10）分。上述研究结果表明，小组合作学习在中职计算机专业课教学中的应用，取得了良好的效果。

4 结束语

综上所述，将小组合作学习应用到中职计算机专业课教学中，能够提高学生的学习积极性，增强自主学习能力及团体合作能力，有助于促进学生就业。未来，建议中职计算机专业教师积极引入小组合作学习模式，将其渗透至课前、课中、课后三大阶段，以学生为主体展开教学，为教学质量的提高，以及学生综合素质的增强奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 罗雅丽.基于微课的小组合作学习在高职计算机应用基础课程中的应用研究[J].信息与电脑（理论版），2018，19（16）：231-232.

[2] 王颖，尹小艳.小组合作学习让课堂更“优效”——浅探计算机专业课中小组合作学习的实施策略[J].中国培训，2018，20（6）：47-48.

[3] 王东军.中职学校计算机学科“小组合作学习”法的实施与应用探究[J].教育现代化，2018，5（11）：264-265.

[4] 孙力，斯进.基于PBL翻转课堂的小组合作学习教学模式探索——以《计算机应用技术》课程为例[J].电脑知识与技术，2017，13（24）：99-101.

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