基于CDIO的计算机专创课程的改革与实践

陈惠娥 胡安明

摘要：计算机专创课程改革是创新创业教育转型发展的核心环节，本文根据计算机软件专创人才培养需求，构建“通识课程全覆盖，专创课堂分层推进，多维实践联动”的课程改革体系，力求推进创新创业课程教学改革，不断适应新时代专创人才的需求。

关键词：CDIO; IT专创课程; 课程体系

中图分类号：TP311    文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）19-0096-02

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

1 引言

立足当前和未来我国IT产业发展的人才需求，根据应用创新型IT人才基本特征、国际工程教育、社会对IT人才的培养需求，将计算机专创培养目标定位为：培养具有科学素养和创新文化自觉，掌握IT专业的基础理论、基本技能和方法，具备创新意识和创新创业能力、应用实践能力和转化创新成果的信息技术专业人才，为经济社会发展服务。

通过构建“通识课程全覆盖”的课程改革策略，将创新创业通识课程覆盖课堂教学、实践教学、自主学习、社团活动、传统通识课程和专业基础课程;通过“专创课堂分层推进”，采用线上与线下相结合的课堂教学模式;实施“多维实践联动”的策略，创造条件推行“4R”实训，基于CDIO理念提高学生的国际工程实践能力。分层推进课程实验、课程设计、创新创业大赛（含专利申请）、毕业实践等实践教学新模式。搭建多维实践联动平台，不断提升学生的工程实践能力，以满足区域经济发展所急需的高素质IT人才的需求。

2 基于职业创新维度，优化创新通识课程

以“通识+专题”的特色讲座为载体，邀请与知名企业家、创业成功人士、专家教授、杰出校友等来校讲学。基于CDIO工程教育理念下的职业创新维度，将创新项目设计原则和方法灵活贯穿优化通识课程，引入《创新思维训练》《大学生创业指导》《学科前沿》《科学研究方法》《批判性思维》《项目分析与商业策划书》等创新创业类选修课程。

运用创新思维与创新方法发明问题的传统方法、创新思维技法、系统分析方法、S曲线与技术系统进化法则、技术矛盾与矛盾矩阵、物理矛盾与分离方法等将创新创业通识课程与IT专业创业知识相结合，优化创新通识课程并设计五大项目模块，分别为IT创业准备（包含创业意识、创业精神和创业准备）、IT产品创新设计（包含IT创新思维类型与训练、TRIZ理论及应用、专利申请、互联网思维）、IT创新产品分析（包含创业构想、创业机会识别、评价、把握）、IT创业成果转化、IT创业计划书（包含计划书概述、市场调查、计划书内容）等五大项目模块，总体设计如图1所示。

通过项目模块的学习，学生能够在创新创业讲座以及专题学习中应用创新创业领域的相关工具、技术和方法解决IT专业产品、服务或日常产品创新领域内的提问和难题。并且在分析产品中，能够使用多项核心领域（创新思维、创业机会评价）的公认方法编制出创业计划书，并能厘清所涉及的各种产品的概念、原理和解决方法。能够针对多种IT资源进行识别、分类、评估和引用，整理分析，形成创新创新方案和报告。

3 基于典型工作任务，专创课堂分层推进

以“活动+实践”的典型工作任务为载体，活动课堂教学为基础。通过 “融入专业、嵌入行业”的专创活动课堂分层推进，将竞赛实践、专题研讨、模拟实训等内容融入典型工作任务。

以实际系统和产品的构思-设计-实施-运行的背景环境下规划实际工作任务，包括需求分析、界面设计、实现业务系统、优化页面兼容浏览器、优化用户体验设计、搭建前端框架、撰写技术文档、编制说明书、配合交互设计与后端工程师实现系统整合等9项典型工作任务。例如通过走访调研发现与前端开发岗位相关的需求有UI设计师、H5游戏开发工程师、移动Web工程师、全栈开发工程师等职业岗位群。根据工作任务，分层推进融合类课程，将竞赛活动、专题研讨、模拟实训、参观体验活动等纳入其中，不断激发学生的积极性和创新思维。

4 设计项目学习情境，多维平台联动

以“平台+孵化”的项目学习情境推进实践，根据典型工作任务设计项目学习情境，以学习情境为主线，组织学生积极参与撰写专利技术交底和申报专利，积极鼓励学生发挥团队合力，发现创新点，通过多维实践活动推动大学生创业训练计划与实践项目落地，建立创新创业社团平台与政策引导帮扶平台，以个性化教育推动创业团队的落地孵化，孵化培育一批初创企业。

如前端开发的11个行动领域可转化为UI创新界面設计、Html5游戏创新开发技术、Web前端创新技术、Html5 移动应用创新开发、全栈应用开发等5个前端创新开发课程学习领域。《UI界面设计》课程其学习领域根据用户需求，通过Icon Design、Software UI、Web UI、Game UI、Background UI、Moble UI等项目学习情境。《Html5 游戏开发技术》课程根据使用角色不同可以通过媒体元素—益智游戏制作、交互界面—卡牌游戏制作、互动特效—摇奖游戏制作、模拟物理—动作类平台游戏制作、人工智能—经典塔防游戏制作、建立通信—网络游戏多人聊天制作等6个项目学习情境的设计来实现。《HTML5 移动应用开发》课程其学习领域根据应用程序的需求可以通过微拼团、微报名、微官网、微投票、微预约、微抽奖等6个项目学习情境的设计来实现。《全栈应用开发》课程其学习领域根据任务功能需求可以通过OA协同办公系统、社区服务平台、报名培训、购物商城、餐饮外卖、移动房产等6个项目学习情境的设计来实现，每个项目模块设置多个任务，每个任务中按任务目标、任务分析和任务实施三方面展开。

综上，设计项目学习情境，多维实践联动能促进课程升级与企业岗位群渐进式接轨，形成系统化、结构化、过程化应用型课程更有利于培养创新创业应用型专业人才。

5 结论

紧扣“专创融合”与“CDIO融合”两个维度，发挥 “通识课程全覆盖，专创课堂分层推进，多维实践联动”的课程实践优势，培养学生创新创业文化自觉，培养学生创新创业意识、激发学生创新创业动力。不断完善专创课程教学改革，打通大学生从创新到创业的最后一公里。

参考文献：

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【通联编辑：闻翔军】