新课改背景下初中语文名著阅读教学析谈

曾琴

【摘要】随着新课程改革的不断深入，初中语文名著的教学越来越受到关注。初中语文教材选入推荐的阅读名著都是中外具有代表性的经典作品。名著是经过历史沉淀下来的人类思想结晶。阅读名著能了解人类文明，开阔历史视野，积累文学知识，提高审美能力，从而提升综合素养。本文就阅读名著的重要意义和初中语文名著阅读存在的问题进行分析，基于名著阅读教学中的不足提出教学改进方法，让名著阅读教学获得更好的效果。

【关键词】新课改;初中语文;名著阅读;教学策略

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

新课程改革中语文教学目标要求要提高学生对传统经典的阅读，提高学生思维及语言表达能力。新课标中要求学生要具有一定的阅读量，如“初中阶段的阅读量应不少于260万字，每学年阅读两到三部名著”。学生对名著的阅读能够了解人类文明的发展进程，学习先贤智慧，在阅读中获得思维的拓展，提高审美的能力，逐步形成自己对世界的认知，形成自己的价值观。课本中的课文都是篇幅较短的文章，不足以提高学生的阅读量，所以教材中就安排了中外内容都有所涉的名著阅读，这主要是为了让学生通过阅读名著，提高语文阅读量，获得丰富的知识，提升文学涵养。在初中语文名著阅读教学中，由于很多学校追求考试质量，课程安排都很紧，学生在校阅读名著的时间太少，加上老师缺乏科学的名著阅读指导，很多学生很难达到课标要求的阅读量。如何让学生真正地走进名著的世界中，进行个性化和有深度的阅读，是语文教师需要思考和探索的问题。

一、初中语文名著阅读的重要意义

（一）了解历史知识、開阔文学视野

初中是学生青春发展的重要阶段，这一阶段正是学生探索知识、了解世界和开始形成自己人生价值观的重要时期。语文课本的阅读比较有限，学生阅读课本推荐的名著是学生提高阅读量、拓展视野的重要途径。语文课本中的名著包括中国和外国不同时期的经典作品，学生从这些名著阅读中可以了解到历史知识，感受不同文学经典带来的心灵震撼。学生可以从《论语》的阅读中了解春秋时期教育家和思想家孔子的智慧，吸取治学和为人之道;从《莎士比亚戏剧》中看到英国历史社会中的人间百态，感受戏剧的独特魅力;从《三国演义》中了解三国时期的征战历史，感受演义作品塑造的丰富的人物;从《堂吉诃德》中感受到塞万提斯描绘的堂吉诃德的骑士精神世界。只有在名著的阅读中，学生的文学视野才会变得开阔。

（二）开拓思维，提高学生文学素养

名著是历史长河中沉淀的经典作品。学生在阅读名著的过程中能够开拓思维，增加文学知识，提高学生的文学素养。阅读的过程不仅是感受，还是思考的过程，学生在文学名著中感受到不同的内容和场景，就会激起学生的思维，他们沉浸于文学世界中或思考与现实的不同而产生心理的反差，这就是阅读中带来的思维提升。初中教材推荐的文学名著都是在学生的阅读接受范围内的，但它是有深度的作品，需要学生在阅读中调动相应的知识进行思考、感悟。学生阅读不同的文学名著，就会获得不同的思考，不断积累更多的文学知识，从而提高语文阅读能力和理解分析能力，提高学生的语文鉴赏与审美能力。

二、初中语文名著阅读教学的问题

（一）名著的获得和阅读时间不足

由于许多教师受应试教学观念影响较深，培养学生语文综合素养意识不足，学校的许多课程用于讲解考试的知识点，学生阅读的时间极其有限，阅读名著仅是极少数学生忙里偷闲才能阅读。这让学生在学校阅读名著成了一件困难的事，而学生在假期时间较充裕，很适合阅读名著，但许多家长认为要学习课本，看名著等课外书对学习用处不大，不是很支持学生阅读名著，因此许多初中学生能买名著的同学不多，加上平时在学校很少阅读较长篇幅的名著，突然接受篇幅较长的名著，毅力不够，有的很难坚持读完。因此，让学生都能获得名著和有充裕的时间阅读是解决学生阅读名著的重要问题之一。

（二）教师对学生名著阅读指导不足

随着新课改对传统文化知识教学要求的逐步加强，考题中对相关名著知识的考查比重较大，许多初中语文老师也高度关注名著知识的教学。只有少部分老师通过课堂教学名著阅读，训练学生阅读名著的能力。许多老师仅仅让学生阅读名著的梗概，了解大致内容、识记名著的相关知识。这种缺乏原著阅读的知识获取的方法，仅是为了考试，不利于学生开拓思维，提高语文的阅读速度，提高学生的语文综合素养。 一些学生在名著阅读过程中，只选择自己认为精彩的部分阅读，没有把握作品全部内容，没有完全阅读名著就不能更好地理解名著的内容和思想，不利于学生阅读知识和能力的提高。

（三）教师名著阅读量不足、对学生缺乏严格要求

初中语文中名著阅读作为一个板块列出，教材中推荐的名著包括中外的经典作品，要求教师进行名著阅读教学。一些名著老师都没有潜心读完，把恰当的阅读方法教给学生，让他们在阅读中理解名著的思想内容。教师仅仅根据教材中名著的“背景介绍”“作品导读”，让学生自己去阅读原著。教师对学生名著阅读的指导，需要教师对学生有严格的阅读要求。一些学生缺乏明确的阅读目的，阅读仅仅是快速浏览、大致了解名著内容，缺乏对名著内容的探究;一些学生则不根据教材推荐的名著去阅读，而是阅读一些能带来乐趣的书籍，如小说或是散文。教师需要大量阅读名著，获得切身体会，对学生阅读名著要有具体阅读方法和要求，让学生知道怎么阅读、阅读需要做什么。

三、初中语文名著教学策略分析

（一）转变教学观念，坚持名著阅读教学

教师需要转变传统以考试为主的传授知识点的教学方法，要引导和鼓励学生阅读名著。在名著的阅读中提升阅读量，体会名著的内容，获得阅读的真实体验，让学生逐步喜欢上阅读。教师需要与家长进行沟通，让家长支持学生老师安排的名著阅读，让学生都能有名著阅读。教师需要指导学生进行有效的名著阅读，就需要教师平时多抽时间阅读名著经典，多角度思考名著的阅读方法，理解作品的思想内容，以便给学生提供有效的阅读方法。只有让学生在名著的阅读中感受、理解和提炼名著的相关知识，才会让学生的阅读理解思维获得提升，文学视野得到拓展，语文综合能力得到提高。

（二）创新教学方式，重视课堂名著阅读训练

传统名著阅读教学课堂中，教师大都只是引导学生了解名著主要内容，让学生课下自读名著。教师对于名著阅读模块，应当设计课堂教学，让学生在课堂上阅读名著。这就需要教师根据需要阅读的名著设计相关的教学方案，让学生根据老师的问题，快速地实现课堂上能有效完成名著的阅读。每个班级都有善于阅读和阅读能力较差的学生，教师可以采用分层教学的方法让学生阅读名著，比如根据名著内容设置不同要求，让阅读能力较强的同学读较难理解的部分，阅读能力较差的同学阅读较容易阅读的部分，并根据完成相应的阅读问题，从而很快了解作品内容，再让不同的同学汇报阅读体会。课堂阅读名著的方法很多，需要根据学情来设计，需要教师积极探索。

（三）培养学生阅读兴趣，注重阅读效果的检测

很多名著的内容距离学生的生活较远，学生在阅读名著的过程中有些内容较难以理解，学生阅读名著就存在一定的困难。教师需要在平时课堂中激发学生渴望了解和阅读名著的欲望，培养学生阅读经典作品的兴趣。教师可以在课堂导入环节尽量引用名著中的内容营造教学氛围，在课堂中多用名著的相关事例，让学生课下就想去阅读相关的名著。教师对学生名著阅读的效果要准时检测，可以通过课下阅读完后课堂上交流，做阅读批注和读后感的检查等方式监督学生的阅读情况，让学生真正课下去阅读了解相关名著。教师也可根据汇报情况调整相关的阅读指导方法，让学生在名著中获得个性化阅读和深度阅读。学生阅读兴趣获得提高，他们才会更加想去认真阅读文学名著。

参考文献

[1]于燕.新课标标准下提高初中语文阅读教学有效性的策略[J].现代语文（教学研究版），2015（3）.

[2]石秀金.提高初中语文阅读及教学有效性策略研究[N].科学导报，2017-10-13.