弘扬民族文化培养书写能力

陆海英

部编教材重视书法教学，教材的编写突出了笔顺笔画，强调了笔画规则。笔者从学生起点和课堂观察出发，分析学生的学习情况，立足教材特点，突出学写一体，为提高学生书写兴趣和书写质量进行了有益的探索。

一、研读教材，把握特点

部编教材在写字编写上突出了以下特点：

（一）突出笔顺笔画，强调写字规则

1.凸显笔顺

部编教材将笔顺呈现在字的上方，用红色标注笔画，这样编排减少了学生机械练习的次数，方便学生观察笔顺，使学生的预习与复习都有了依据。

2.突出笔画

部编教材把新出现的笔画列在需要学的新字旁边，这样不仅有助于学生加深对新笔画的认识，更有助于他们书写。

3.提示笔顺规则

部编教材的编写增加了“书写提示”栏目，用“学习伙伴的发现”的方式，分别在第一、第五、第八单元分三次循序渐进地渗透了汉字书写起始阶段的六条汉字书写笔顺规则。如第一单元提示学生们写字时要“坐端正，握好笔”。

（二）循序渐进，前紧后松

部编教材的第一课《天地人》不要求写字，从第二课《金木水火土》开始学写汉字。写字表的前五个单元要寫的一共有56个汉字，只有一个合体字“林”;而后三个单元共44个汉字，却有16个合体字，写字的编排阶梯明显。写字表一到四单元中密集出现横、竖、横折、撇、弯钩、捺、点、横撇、横折钩、竖弯钩、竖钩、竖弯、撇点13个基本笔画，而在后四个单元中只出现5个新笔画。先密集出现基本笔画，有利于学生好好学习写字。

二、现状观察，明确方向

（一）课堂教学观察现状——学习效率低

从课堂观察看，10分钟书写教学出现学习效率低下等问题。如，一位老师在教授《明天要远足》一课，教写“明”字时，是这样引导学生观察的：

老师：仔细看，把明字写漂亮，要注意什么？学生：日写在左半格，月写在右半格。学生：先写日，再写月。老师：有什么发现啊？学生：左边低，右边高。老师：是的。观察很仔细，现在看看，还有什么发现？

这位老师对“明”的教学目标的描述是“写好左右结构，注意日字作偏旁的变化和月字竖撇的穿插”，目标明确清晰。但“要把明字写漂亮，需要注意什么？”的提问着力点不明确，降低了教学效率。

（二）课后写字情况——学得快，忘得快

学生每节课要学写五到六个生字，还要学习新笔画。如果长期这样学习，学生学得快，忘得也快。他们需要不断地复习巩固，才能真正扎实掌握。如果只是枯燥地反复书写，就会影响书写质量。

三、开放思路，突出主体

部编教材打破传统唯教材至上的观念的束缚，教师可成为构建书法课程的主人，让教材结构从封闭走向开放，教学内容从零散走向整体，教学方法从高耗走向低碳。

1.辅助线标一标

为避免肉眼观察产生错误，教师可运用“找一找关键笔，明位置”“标一标辅助线，明结构”等方法，以察促拟，提高书写质量。如上文中“明”字教学时，老师就可以用标辅助线的方法，直观形象地呈现出笔画穿插的特点，引导学生有目的地观察，作具体化感知。

2.动手摆一摆

“心”是比较难写的独体字，卧钩的书写、三点的摆放是难点。我在教学“心”字时，先学新笔画卧钩，再让学生观察三点的位置，动手摆一摆。最后进行比较，怎样摆最好看。学生在自主观察、动手实践的过程中便可掌握三点的位置，发挥学习的主观能动性。

立足教材特点，在深入钻研教材的基础上，准确地理解教材，从真实学情出发，遵循学生的认知特点，顺势而教，为学生一生的书写品质与良好的书写习惯打下扎实的基础——作为语文老师，我们任重而道远。