工程制图“任务型教学法”在混合式教学模式中的应用

2019-09-18王雪梅韩红亮

杨凌职业技术学院学报 2019年3期

王雪梅，韩红亮

(杨凌职业技术学院水利工程分院，陕西杨凌 712100)

0 引言

“任务型”教学法，是以实用主义作为教育理论基础而提出的“以学生为中心，从做中学”的教学模式，主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习，课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开，使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。这种教学方法于1997年引入我国[1]，直到2015年开始本土化。

目前，这种教学方法主要应用于大学、中学、小学英语教学的“听、说、写”各个环节，并开始逐步向其他科目渗透。2015年，王海红在《大学生职业生涯规划》课程中提出，任务型教学包含“任务呈现、任务学习、任务运用和任务反思”四个环节[2]。同年，黎雯霞在《铁路移动通信系统(GSM-R)设备维护》教材开发中，探索出基于章节型与任务型相结合的编写方法，按照“情境导入、知识引导、基础训练、技能训练、重点串联”的脉络，既能突出实践技能训练，又贯穿“学科知识体系”[3]。王闽在动画设计课中将任务型教学分为“情景描述、问题分析、解决方案、实施步骤、检查总结”五个环节[4]。季亚婕在《中医外科学》的教学过程，提出“准备、教学、总结”三个阶段[5]。

但是，任务型教学法在工程制图课程教学中的应用几乎是空白的，现行的大多数教学方法是“讲、演、练”一体化或“教、学、做”一体化。课程改革的方向基本是手工制图与CAD结合，或是手工制图单独依托多媒体等信息化教学平台[6-7]。

本研究避除理论与实践结合不足的缺点，以“任务型”教学方法为载体，淡化了独立知识点学习给学生造成学无用处的错觉，加强了理论联系实践，同时借助线上线下混合式教学平台，以提高学生学习的积极性和主动性，方便教学过程的实施。

1 线上线下混合式教学平台

本课程改革应用的线上线下混合式教学平台为“优慕课”教学平台。线上需完成资源的建设，以任务单为教学单元，分任务展示本任务单对应的知识点和技能点的碎片化资源。资源类型包括微视频、PPT、教案、在线测试、问卷调查、讨论。资源来源包括自创或优慕课、智慧职教、爱课程等网络平台。

线下资源的建设：针对知识点、技能点设置任务单进行“任务型”教学，每个任务单包含有任务呈现(工程实例)、训练目标(必备的新知识点和技能点)、补充练习(相关未训练到的知识点技能点)、考核评价和课后反思五个环节。

2 藏族订单班的现状

课程改革研究应用的班级为藏族水利订单班，简称“订单班”。订单班是为了解决少数民族地区“水利人才总量不足、专业力量薄弱、引进渠道不畅、人才流失严峻”的困境，研究决定立足水利人才本土化、民族化、专业化培养原则，与杨凌职业技术学院合作开展定向培养大专层次实用型水利专业人才的班级称为民族水利订单班。

订单班学生学习基础相对比较薄弱，且层次不齐。水利订单班的学生在毕业后工作方向明确(在开班前已分配好工作，毕业后全部在当地各级水利部门从事水利工作)。为了迎合他们的特点，故将知识点技能点糅合在实际的工程建筑物中以实现理论与实践紧密结合，大胆的推行“任务型”教学，并通过优慕课平台实现分层教学。

3 教学实施过程

工程制图任务型教学法主要包括任务呈现(工程实例)、训练目标(必备的新知识点和技能点)、补充练习(相关未训练到的知识点技能点)、考核评价和课后反思五个环节。

3.1 任务呈现

任务呈现主要包括发放任务单和分析、明确任务两部分工作。

在训练知识点和技能点之前，将对应的“任务单”发放到优慕课平台，让学生根据任务单明确训练目标，明确需要掌握的知识点和技能点及准备必要的作图工具及材料。

3.2 训练目标

训练目标主要包括课前预习、课堂讲解、及技能训练三个步骤。

课前预习：老师针对该任务单训练的知识点及技能点，发布对应的线上资源，并对简单的内容要求学生完成自学，自学后通过讨论、投票、在线测试等方式完成预习检验。

课堂讲解：老师根据学生预习反馈的结果有针对性的做出讲解，并对训练中未要求自学的重点难点内容进行深入讲解。

技能训练：学生掌握知识点后开始技能训练，在训练过程中，教师只给出指导，也可激发学习好的同学做辅导。

3.3 补充练习

对任务单中工程图样不能囊括的知识点，技能点进行补充讲解和练习。该环节体现分层教学，学生主要以自学为主，教师通过优慕课平台发布微视频或PPT展示教学内容。学生根据自身的情况完成学习并选择适合自己难度的题目完成对应的小作业，对于满足基本要求必须要掌握的知识点、技能点中的重难点，教师也要进行深入讲解。

3.4 考核评价

本环节包括任务单作业点评和知识技能在线测试及分层教学小作业三个部分。

任务单作业，要求学生每人提交一份，教师给出总评价。知识点在线测试要求每完成一个任务单的练习做一次对应知识点的测试，测试结果由系统给出。分层教学小作业根据设定难、较难、一般三个层次，不同层次采取不同分值。

最后，根据考核评价给出学生本任务单的考核结果，并根据结果选出优秀作业展示到优慕课标准答案栏目中供学生参考。

3.5 课后反思

通过预习、知识讲解、技能训练、考核评价，对每个环节找出优势、发现不足做出课后反思，并在后续的任务单训练中给出改进。

4 应用举例(以制图标准训练为例，6学时)

4.1 任务呈现

发放任务单，如图1，完成溢流坝断面图的抄绘(见水利工程制图习题册，主编肇承琴)。根据任务单，学生明确本任务单训练的内容为制图的基本知识，需要必备的作图材料为A3纸。

4.2 技能训练

课前预习(线上)：完成制图标准中，图幅、图框、标题栏、线性、字体、图例(资源形式为PPT)和画图方法(圆弧与直线连接，圆弧与圆弧连接，资源形式为播课单元)的预习，并设置投票和讨论(发布错误的图样完成对预习知识点的正误判断，并改错)完成预习检验。

课堂讲解(线下)：根据测试结果，完成难点——比例和圆弧过一点与直线连接画法的讲解(1个课时即1 h)。

技能训练(线下)：完成图框、标题栏的绘制(1 h)，完成工程图样的抄绘(2 h)。

4.3 补充练习(线下)

课堂讲解未训练的内容为图样的尺寸标注方法(1 h)。分层小作业设置(如图2)，一般作业为标注的改错，较难作业为挡土墙断面图的标注，难作业为涵洞断面图的标注。

图1任务单图2分层小作业

4.4 考核评价(线上线下)

对学生提交的作业进行批阅，上传优秀作品。对本任务训练的知识、技能进行在线测试(1 h)。

4.5 课后反思

优缺点：制图方法的学习采用优慕课平台上播课单元的形式，学生可以反复观看视频，并能清晰的观看画图步骤和了解画图原理。但是由于本任务曲线部分的绘制难度较大，大部分学生不能通过单个知识点学习完成绘制，所以缺点是应该结合本任务曲线的绘制录制相应的视频，包括步骤和原理。

优慕课平台的使用方便教师掌握课前学生的学习层次，课后的在线测试也及时将学生的学习结果进行反馈，有利于教师安排和调整教学内容及教学实施。

由图3可知，对制图标准这个知识点的教学，从传统的教学做一体化方法实施(玉树班)，和任务型教学法(果洛班)实施的结果比较，任务型教学法大幅度提高了学生作业的正确率。从作图过程比较，由于优慕课教学平台的使用使得学生可以将课堂教学在现，采用任务型教学使理论与实践结合，明显提高了果洛班学习的积极性和主动性。